王莉丽
山东省烟台开发区实验中学 264000
摘要：新的课堂教学改革指向学科核心素养培养，将过去要求学生通过课堂学习，实现对学科知识点的“了解”“识记”“理解”，进阶到要求学生通过课堂学习，要具备本学科的核心素养，最终形成本学科应具有的关键能力、必备品格与价值观念。这就要求教师的教学设计的视角也要发生转变，由过去单纯关注学生对碎片化的知识点的掌握上升到关注学生在课堂教学的过程的“学” “学到了什么” ，关注本学科核心素养的落地。
关键词：初中历史；情境设计；课堂
核心素养的落地必然指向深度学习。深度学习的课堂教学过程中教师的角色发生了转变，这就要求教师对教材进行挖掘、整合，教学设计需要着眼于一个学期、一个学段依据课标、根据学情对教材进行整合设计，这也就是教学设计要实现大单元教学设计。
一、新课改指向教学设计革新
初中历史学科大单元教学设计，首先要确定好单元的时代分期，和单元主题。在此基础上再进行课时设计，在教学设计的过程当中，体现出教师角色的变化，课堂教学主体是学生，应该把学生的学放在第一位，先学后教，以学定教，关注学生学会了什么，这就要求教师转换角色、转换立场，教师由过去课堂的主导者变成学生学习的辅助者，教师需要给学生的学习提供脚手架。如何实现教师这种角色的转换？这就需要给学生创设真实的情景。
崔允漷教授说“指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务,才能评估关键能力、必备品格与价值观念[1] 。”在课标指导下的大单元教学的整体设计思路，围绕核心素养展开，课堂教学流程也要结构化，即先行组织和情境任务下的项目驱动，根据知识之间的内在联系进行教学，促进学生高阶思维的发展。结构化课堂的先行组织，不等同于一般的“课堂导入”，它更强调学生在情境问题中，引发认知冲突，带有鲜明的任务驱动性质。著名教育家于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们心灵的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以说，创设有认知冲突、有冲击力的情景，课堂教学就成功了一半。
二、情景创设是大单元教学设计的要求
大单元教学设计思路下的课堂教学的先行组织应分为种情况，单元起始课的先行组织首先要有整个单元时代分期、时代特征的总括，创设整个单元的大情景，试图给学生搭建这一单元所学内容的大时代背景、时代地图，如同给了学生一个大时代的时间、空间立体的背景画卷，再在这个背景图下去研究一个个具体的时期的历史人物、历史事件。这种立体时代背景画卷的创设也有利于培养学生的时空观念；其次是分课时的先行组织，针对本课时要讲的历史阶段、历史人物、历史事情，创设能抓住学生注意力的情景。
三、情景创设要落地
如何选择有认知冲突的情景？下面举两个例子。
1、根据教材内容选择社会热点新闻引入
在学习统编教材《中国历史》第一册 第一单元史前时期中国境内的早期人类和文明的起源时，如何让学生学会区分历史与传说？如何让学生对久远的历史产生学习的兴趣？可以选择利用2020年留守女孩钟芳蓉高考取得湖南省文科第四名，报考北京大学考古系，引发网络热议，湖北省博物馆、四川省文物考古研究院等数十家考古大V， 纷纷在官方微博为她加油打气这一热点新闻切入，这对于刚刚接触历史的孩子满非常有吸引力，产生极大的认知冲突。老师讲解考古的重要意义，就是透物见人，重建古史。考古发现让我们的民族自信、文化自信有底气，让我们中华上下五千年的文明有了根。这就为整个单元的学习，铺设了一个大背景，整个单元的学习以考古发现印证历史。这也具体、生动、形象地让学生理解了学习历史要具备的核心素养史料实证、历史解释。
2、根据学情选择对学生认知有冲击力的历史情景。
学习统编教材《中国历史》第三册第四单元 新民主主义革命的兴起时，可以利用学生新文化运动之前北京大学的课堂上师生的问候语引入。教师进入教室用：“老爷们请起立！老爷们好!”来代替平时的问候语，学生一定会一脸诧异，此时老师告诉学生，这是曾经北京大学课堂上师生的问候语。整个过程是这样的，老师: “老爷们请起立！老爷们好!”学生：大人好！老师：老爷们辛苦了！学生：升官发财！ 这样的场景充满了官气、迂腐。与我们心中的北大大相径庭。那是什么让这种风气一扫而光，北大脱胎换骨，成为时代的宠儿、成为青年向往的理想殿堂？让我们从一场运动说起。
上课伊始，创设了这样一个情景，学生一定会怀着极大的好奇心，来探究、追问北大的变化根源，达到深度学习的预期目标。能比较好得理解新文化运动时期的这些怀揣救国梦想的进步青年发出“民主”与“科学”的号召的热切心情，更好地理解新文化运动的意义。无形之中，落实了家国情怀的学科素养与学科德育。
对于初中学生来说，时空观念，史料实证，家国情怀的培养更为关键。在教学设计先行组织的过程中，选取学生感兴趣、能产生认知冲突的事件来创设情境引入新课的学习，将起到意想不到的学习效果。
注释：[1]崔允漷：《学科核心素养呼唤大单元设计》《 上海教育科研》2019年第四期。
参考文献
[1]刘建伦，《课程教材教学研究（中教研究）》2008年第24期
[2]赵辉，《初中历史课堂教学情境创设的探索》[D].春：东北师范大学,2004.