钱丽娟
常州市市北实验初级中学，江苏省213000
【摘要】新课标对初中生英语阅读提出了新的要求，本文分析了初中英语阅读教学的现状，概述初中英语阅读教学中培养学生推断能力的意义。笔者将以牛津英语（译林版）七、八、九年级中的阅读教材和报刊阅读为研究文本，探究如何在初中英语阅读教学中培养学生的推断能力。研究发现如标题及图片预测、推测新词意义、分析文本内涵、推断作者观点等策略能提高学生学习英语的兴趣与主动性，培养学生思维的发散性、逻辑性、创新性，促进每一个学生阅读能力的提升。
【关键词】初中英语 阅读教学 推断能力
一、初中英语阅读教学的现状
阅读是英语学习的重要内容和方式，是获得语言知识和信息的重要渠道，也是提高学生思维能力的重要手段。但是，目前大多数英语阅读教学仍处于浅层次的阅读状态。传统的“梳理文章的信息——讲解语言知识”的教学模式仍然占主导地位，并且教学过程被程式化和模式化（略读、扫读、提问、填空、判断、选择等），破坏了文本的完整性和逻辑性，使学生仅限于对文本的浅层次理解，被动地接收信息和操练语言。在课堂上，学生无法真正体验到课堂的开放性，无法理解文本的内在逻辑，无法欣赏语言的美感，无法感受到作者的情感态度和价值观，也无法提高他们的思维能力。
二、初中英语阅读教学中培养学生推断能力的意义
为了提高初中英语阅读教学的有效性，阅读理解训练通常分为三个层次：字面理解层、推断性理解层和评价性理解层。思维品质的逻辑性、批判性、创新性等不同的特征是思维的整体特征，互为相融，不可分割。在初中英语阅读教学中，教师应培养学生基于独立和主动的思考，并进行理性分析和评估，做出个人判断和合理决定的能力。思维品质的培养有助于提高学生对目标语言的掌握程度，以及他们理解和分析阅读文本的能力。因此，培养初中学生的思维品质具有重要的现实意义。
笔者根据对2010年至2020年的常州市英语中考试卷的分析发现，70%的阅读理解题考查学生思维能力，题型主要分为以下几种：
1.推测文章中新词的含义
（1）What does the underlined word most probably mean?
（2）The underlined word refers to(指)_________.
2.推测文章的观点或结论
（1）What can be the best title of the passage?/ What is the passage mainly about?
（2）What can we learn from the passage?
（3）Which of the following can be inferred?/ What can we infer(推断) from the passage?
3.推测作者的意图、观点、态度和写作目的
（1）Why does the writer write this article?/ What does the writer mainly want to say?
（2）From the last paragraph we know that the writer thinks____________．
（3）Which of the following best describes ?
4.推测本文的隐含含义
（1）What do you think would happen after________./ What probably happened before this passage?
（2）This event probably took place in ________.
5.推测文章的出处
（1）This passage can be found in____________.
（2）This passage would be likely taken from____________.
笔者所在的校英语教研组老师积极参与《初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究》这一市级课题，接下来笔者，以牛津英语（译林版）七、八、九年级中的阅读教材和报刊阅读为研究文本，结合自身的体会，阐述培养学生推断思维教学实施情况的分析及几点思考，希望研究能给大家提供有效的借鉴性。
三、初中英语阅读教学中培养学生推断能力的实践
（一）读前推断，激发学生兴趣
阅读前的准备阶段，目的是激发学生的阅读兴趣，围绕主题进行初步思考，以加快阅读理解的速度。在这一阶段，教师应训练学生使用预测的阅读策略，以便学生可以积极地与作者、文本和他们自己进行对话，从而为进一步理解文本奠定基础。
预测是成功读者应掌握的重要策略之一。它等同于阅读前的“热身”，旨在激发读者对阅读的兴趣并激活他们的背景知识。阅读之前，读者可以根据文本中的标题、副标题和文中插图进行预测。
【案例分析】7B Unit 6 Outdoor fun中阅读板块Down the rabbit hole，课堂开始让学生根据标题猜测文章会从哪些方面展开，学生大胆预测：Who jumped down the rabbit hole? When and where did he jump down the rabbit hole? Why did he jump down the rabbit hole? What happened after he jumped down the rabbit hole? 这一环节提高了学生的预测能力，同时也激发了他们继续阅读文本的兴趣。
【设计意图】学生可以根据课前阅读指南和文章标题来推断主要思想。然后对文章内容进行具体预测。让学生观察文本中显示的图片。根据这些推测的内容，学生可以对课文有一个初步的了解，然后在大致认知结构的形成下深入阅读。
（二）读中推断，提高思维品质
阅读中阶段的任务是分析语篇的结构，理解和整理文章各段的主要内容。这也是训练学生阅读技能和养成良好阅读习惯的核心阶段。在阅读中，教师不仅要注意学生对文本表层信息的理解，而且要注意对深层信息的理解。也就是说，应基于文本的表层信息和事实依据，对作者的隐含含义和观点进行逻辑推理、分析和总结，以达到深入理解文本内涵的目的。同时，阅读活动的设计应着重激发学生的复杂思维和高层次认知，提高活动的内在思维质量，使学生体验阅读的真正意义。因此，在阅读阶段，教师可以通过推断这种阅读策略来提高学生思维的逻辑性和批判性。
1.词意推测，激活思维
许多中学生的阅读习惯是遇到新单词就在词典中查找它们的含义。过去，英语阅读理解的教学采用了强制灌输和死记硬背的方法，使高分的内涵在一定范围内发展成为知识的准确性，而不是提高学生的语言学习能力和知识水平。结果，学生的思维逐渐变得僵化，逐渐失去对学习的自信心和兴趣。教师应引导学生正确处理阅读中的新单词：首先，判断新单词是否属于影响文本理解的关键词；如果是关键词，则首先使用词义推测策略猜测词义，然后查阅词典检查猜想是否正确；如果没有，则可以跳过新单词并继续阅读。
【案例分析】7B Unit 6 Outdoor fun中阅读板块Down the rabbit hole，文本中有一句She found herself alone in a long, low hall. 根据上下文语境，There were doors all around but they were all locked.发现周围都是门并且们都锁着的，学生推测出alone的意思是nobody else。
【案例分析】21世纪报初一2020-2021学年第四期You are beautiful,文本中有句Many teengers want to look like Barbie girls. Some even try to lose weight in unhealthy ways to be like them.根据上下文语境，芭比女孩都是非常苗条的，学生推测出女孩们想通过减肥的方式成为像芭比女孩一样苗条的人，lose weight的意思是get slimmer。
【设计意图】阅读中的推理设计激发了学生对文本中关键信息的关注有效地培养了学生的推理的阅读能力，使学生学会了利用上下文线索来推测新单词的含义，并使他们在后续语言输出中正确使用目标单词。同时使学生更好地理解了文本的内容，提高了学生的逻辑思维能力。
2. 文本推断，提升思维
教师可以通过深入提问来拓展文本的内涵。在学生对文章内容大致理解的基础上，教师可以从浅入深地提出问题，从而进一步提高学生的思考深度。这种从浅到深，从简单到困难的问题探究，有利于学生思维模型的构建。
【案例分析】7B Unit 6 Outdoor fun中阅读板块Down the rabbit hole，文本中第四、五段有三句排比句，教师提问作者为何要使用这一连串的三句话，想表达什么情感。There were doors all around, but they were all locked. Alice saw a small key on a table, but it didn’t fit any of the doors. Alice saw a lovely garden on the other side, and tried to go through the door, but she was too big.让学生通过对文章有感情的朗读，感受Alice主人公时而欣喜时而失望的跌宕起伏的心理动态，推断文本的言外之意。
【案例分析】8B Unit 6 A good read中阅读板块Gulliver’s Travels,第三段接连出现两个问句Where was I? Who was this tiny person?教师提问作者为何在此处使用两个问句，这两个问句的功能是什么。学生通过上下文语境的阅读，认为这两个问句是为了让读者置身处地地体会Gulliver主人公的心理状态，让文本更加生动有趣，引发读者继续阅读的兴趣。
【设计意图】引导学生体验、共情、思考，让他们充分理解情节，以便在精读过程中可以合理地想象和发散，充分挖掘人物的心理，分析人物的情感变化，提高思维的逻辑连贯性，提升批判性思维。
（三）读后推断，增强思维深度
阅读后阶段是教师检查学生对阅读文本的理解，巩固语言知识的使用，发展学生的批判性思维和语言表达能力的阶段。因此，在后期阅读阶段，教师可以使用评估策略来增强学生对文本的理解，提高他们思维的深度和广度以及综合运用语言的能力。
推断作者观点是教师在阅读后指导学生分析、推理和总结的。文本在传递信息时，也包含了作者的意图和观点。作者的态度或见解有时会需要读者阅读全文进行推断。教师可以提出相关问题来训练学生的推断能力。
【案例分析】7B Unit 6 Outdoor fun中阅读板块Down the rabbit hole，学生阅读完全文后，教师让学生4人一组进行讨论：What kind of girl is Alice? And why? 学生通过小组讨论的方式找出文本中关键词句推断出Alice所具有的优良品质。从Alice stood up and ran across the field after the rabbit!推断出curious的品质；从She didn't want to let the rabbit get away, so she jumped down the hole too. 推断出brave的品质；从Alice noticed a small door and put the key into it. 推断出clever and careful的品质。
【案例分析】21世纪报初一2020-2021学年第四期Finding an inner fighter，学生阅读完全文后，教师呈现了一个导演对她评价的视频后让学生思考：What do you think of Liu Yifei? And why? 学生通过同伴互助的方式找出文本中关键词句推断出Liu Yifei所具有的优良品质。从A fairy sister推断出beautiful的外在品质；从She practiced martial arts for months and do physical training. She worked hard. 推断出strong-willed的内在精神。
【设计说明】阅读中对文本进行抽茧剥丝般的推理设计激发了学生对文本中关键信息的关注和深入思考，使他们学会了利用上下文线索推断人物性格，增强他们对故事人物客观评价的批判性思维。同时培养学生的团队合作意识，促进学生加深对整个故事情节的理解和对人物形象的掌握，学习从不同人物中寻找闪点。
四、结束语
英语阅读过程应该是积极使用语言的过程，以及语言与思维之间相互作用的创造性学习过程，这也是提高学生的预测、分析、推理和归纳思维能力的重要途径。学生思维品质的发展有助于提升其分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。在英语阅读教学中，教师应努力建立一个融合语言、内容和思维的教学过程，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，促进他们从多个角度和层次理解和分析文本，而且要激发他们进行独立、合作和探究式学习，从批判性的角度进行思考，以增强逻辑性、批判性和创造性思维。
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市北实验初级中学 钱丽娟