吴毓东
湖北省武汉市吴家山第四中学
摘要：阅读是高中英语四项基本的技能之一，在我国整个高中英语教学中发挥着极其重要的作用。本文从培养积极阅读心理、激发积极阅读情感、对阅读方法的指导和训练、增强英语阅读的元认知意识、阅读和写作应该互相促进等五方面阐述了英语阅读的教学策略。
关键词：高中英语；阅读教学；教学策略
英语阅读能力是高中生学习英语的重要学习能力之一。同时，学生阅读过程中的障碍表现为对英语阅读不感兴趣、缺乏英语背景知识、缺乏有效的阅读技能以及较差的基本语言技能等方面，因此在此基础上，本文针对高中英语阅读教学策略提出以下建议。
一、培养学生的积极阅读心理
在影响学生英语阅读能力的各种因素中，心理因素占一定的比例，而且阅读中的一些负面心理或心理错误直接或间接影响学生的阅读。同时，在阅读教学中，教师经常发现有些学生在英语阅读一开始时仍可以表现出正常和自然的状态，但随着阅读的持续进行，学生就会出现焦虑、面无表情，甚至自信心大大降低，而且到了最后，学生就匆忙地结束阅读任务。而出现这种现象的原因就是由于学生对于背景知识缺乏了解，并且知识不够广泛，或者是由于背景知识与语言学习和提高考试成绩关系不大，因此经常会被学生忽略，甚至被抛在一边，由此就会导致学生有时不了解阅读的含义，从而表现出尴尬和害怕阅读，所以教师应帮助学生在阅读前了解所阅读文章的相关背景知识来增加学生的阅读信心。而最简单的方法是教师直接介绍相关的背景知识，而虽然这种方法很快，但会使学生感到无聊，因此最好的方法是设计一些与课文背景知识有关的问题，而且学生无法在课文中找到答案，需要分组讨论才能进行解答。通过这种方法，不仅使学生能够根据自己的生活经验互相提供背景知识，而且教师还会对背景知识进行补充，还可以借此激发课堂气氛并使学生更加对英语阅读感兴趣。现如今，新编辑的高中教科书中的一些文章选自英语国家，包括科普文章、小说摘录和历史故事等等，但是其中也有一些枯燥和理论性的文章，因此可能会导致学生对学习不感兴趣。所以在选择阅读材料时，教师不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生的心理需要，并尝试找到有趣、中等难度、适合学生口味的阅读材料，或者可以选择一些可读且有趣的阅读材料和时效性很强的杂志，例如《英语周刊》、《英语辅导新闻》、《中学生英语》、《英语插图杂志》等。教师通过这种方式，让学生变得对阅读非常感兴趣，以至于迫不及待想要阅读，如此学生将逐渐从“被动阅读”变为“我想阅读”，从而使得教学气氛更加轻松和生动活泼，并且教学效果也变得更好。
二、注意英语阅读背景知识的渗透
英语对学生来说是一门外语，并且在某种程度上说学生不知道该语言。而且因为学生都知道语言是文化的外壳，语言本身并不具有文化内容，其更多地是一种文化表达或表达手段。因此，教师应加强对教材内容的深入探索，充分利用教材的内容和内容，使文化知识的扩展与教学任务紧密结合。而且，在课堂教学中，教师应主动介绍精心准备的背景材料，使学生尽可能地处于英语文化氛围中，并在与课本内容有关的时间和空间上定位学生，通过向学生展示图片，把学生吸引进英语教学中，从而达到良好的教学效果。同时，学校还应增加对教师英语阅读教学的支持。现如今，许多教师都意识到文化背景知识渗透在高中英语阅读教学中的重要性，但是一些教师因仍然有着过时的教学观念，所以对文化背景知识教学的认识相对较弱。因此，学校应为高中英语教师提供相应的进修机会，以更新高中英语教师的教学观念，从而提高英语教师的教学能力，并提高高中英语阅读教学中文化背景知识的渗透程度。
三、重视对学生阅读方法的指导和训练
第一，教师应注意培养学生良好的阅读习惯。而为了帮助学生逐步摆脱“手指读书”，“嘴唇读书”或“静默读书”的习惯，并提高阅读速度，所以教师还应该集中精力进行“限时阅读”培训。第二，教师教阅读技巧，并提高阅读技巧。
随着新课程改革的实施，高中英语教科书涉及的主题越来越广泛，文章的种类也越来越多样化，因此在这方面，教师应引导学生分析不同体裁的文章结构，使学生学会整体上把握文章的内容，而且根据不同学科的阅读材料，教师可以指导学生通过略读和精读来进行阅读。例如，在文章中学生找出每一段的主题句，并掌握文章的主要含义，从而更快、更准确地掌握文章的主要思想。第三，要做好阅读训练。只有在实际的阅读材料和阅读情况下，学生才能逐步学习使用阅读策略，因此教师应注意学生主体性的发挥，采取基于任务的学习方法，为学生分配相应的阅读任务，从而引导学生独立探索和思考。
四、增强学生的阅读元认知意识
元认知策略是指控制信息流、监视和指导认知过程的策略。
（一）规划
该计划是学生选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并合理安排认知资源和时间，以及制定学习计划的过程，其中包括设定学习目标、浏览学习材料和产生要回答的问题。因此在制定英语课外阅读计划时，学生首先必须分析和思考与学习任务有关的学习情况。
（二）监视
监视也称为调整，这是学生在阅读过程中监视和调整自己的思维活动以实现预定目标的过程。在课外阅读中，学生通过指导、监测和调整策略将增加元认知经验并丰富元认知知识。而在阅读过程中可以使用以下监视策略：1、方向监视。学生明确阅读目的并确定阅读方式； 2、过程监控。学生阅读时思考、观察和识别阅读材料提示的重要信息，并通过上下文和其他方式猜测单词的含义，根据相关线索判断信息，以完成相关阅读要求； 3、策略监控。学生要善于自问，检查答案是否正确，而且从多个角度进行分析和推理，并知道如何使用有效的策略来处理综合问题。
（三）评估
评估是对阅读材料和个人理解能力的分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学生将反思阅读任务的完成过程。而且通过此过程，学生可以阐明计划并检查学习策略在阅读中的作用，因此，具有阅读策略的学生可以评估自己在阅读之前设定的目标是否已经完成，如果没有完成，学生将寻找原因在下一个阅读过程中进行相应的调整，以实现预期的阅读目标。同时，学生在阅读过程中也会适当而正确地评估了预测机制和上下文单词含义的猜测，而且如果预测和猜测失败，成功的学生将在下一次阅读中考虑如何进行调整。因此，无论学生对自己的阅读活动进行正面还是负面的自我评估，都会在下一个阅读任务中发挥一定的积极作用。
五、阅读和写作应该互相促进
教师应努力促进阅读与写作的融合以及阅读与写作的相互促进。因此在这方面，教师应指导学生阅读具有代表性的样本论文，然后进行模仿写作。同时，这种教学方法有利于学生生动活泼地学习和运用课文中的知识点，也有助于学生积累语言知识，所以选择文章时，教师不仅应限于教科书中的文章，还应从教科书之外选择不同水平的文章。而教师通过这种方法就可以最大程度地调动学生的学习热情，并且锻炼和提升知识储备的能力。
总而言之，高中英语阅读教学是英语教学的重要内容，因此英语阅读教学必须紧跟教学改革的新思路，结合教学和学生的实际情况，积极探索和创新，并及时调整现有的教学计划和方法，让高中英语阅读课程焕然一新，从而不断激发学生的学习兴趣和学习热情，并提高英语阅读教学的有效性。
参考文献
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