江波
广东省肇庆市颂德学校，526040
摘要：英语是一门语言类学科，语言的作用在于交流和互动，打造互动式课堂，有助于学生在教师的引导下，大胆的张口说英语，形成英语思维模式，提升英语学科素养。
关键字：新课程理念 初中英语 互动课堂
受传统理念的影响，部分英语教师过度看重学生的英语成绩，盲目生硬的背诵英语单词，死板的学习英语，使学生丧失了对英语学习的自主性与对英语学习的热情，而新课程理念，以以人为本，以学生的发展为本作为出发点，以开放型和民主化的方式让学生树立终身学习观，回归生活，让学生爱上英语，喜欢英语。
一、问题导向促进师生良性互动
我们不难发现，在日常的英语课堂上，教师总是课堂上的主动者，而学生却是被动者，师生的良性互动就要使老师和学生发挥同样的作用又或者是学生处于课堂上的主动方而做到这一方面，我们需要做到以下几点。
1.课堂的环境氛围是必不可少的，在初中学习过程中，大部分的英语课堂是那种单人座和双人座，互动起来比较麻烦，所以我们要让学生改变传统的座位方式选用围圈坐和四人坐的座位方式，促进大家的学习沟通。教师提出问题后，可以让学生进行讨论，围圈式和四人座的座位方式可以调动大家讨论的积极性，教师将问题反给学生可以极大地促进课堂的效率与学生思考的积极性。
2.将问题设置成阶梯式，将不同难易程度的问题分配给不同的学生，成绩较好的学生可以挑战难度高一些的题，成绩一般的学生挑战一些适合自己难度的问题，也可以加大难度，而成绩不好的学生完成那些简单的题目，这种方法不仅可以激发学生的斗志，也可以增加他对学习的积极性，从不高看一个学生，从不贬低一个学生，不偏袒任何一个学生，是教师的一种责任，阶梯式问题的教学可以让任何一个学生不掉队，不放弃任何一个学生。
二、创设情境引领学生口语练习
英语学习分为口试和笔试，因此学生的口语练习是非常重要的，情境式的口语练习相较于枯燥的口语练习，它的强势非常突出，创设一种情境，让学生处于情境之中，可以增加学生对这个英语句子的印象。
1.当讲到I am your father时，受思维的影响，我们都一般会想到这句话的意思是我是你的爸爸，而当这句话在夸对方的相貌时，则是你很帅的意思，这是在英语中非常常见的一种口语，他们有时不会讲一个人是handsome、attractive如果没有这种情景，我们都不知道它是什么意思了。这些超出课本内容的使用，当我们遇到时都会结合情景进行必要的讲解。
在英语口语中上厕所有很多表达方式但是我们在口语中很少会听出toilet和washroom因为口语有很委婉的表达，外国人讲口上厕所他会讲成I need to go somewhere 和I want wash my hands甚至还有一种更委婉的表达方式I need to answer the call of nature和nature is calling。
2.创设情境式教学，不只是在句子方面，单词方面也需要创设情境。举一个很简单的例子，water大部分学生会想到是水的意思，但是当这个water放到句子中它就不简简单单的是水的意思了，例如：讲评阅读材料时The water is shallow for some distance（这段水域有一段相当浅）在这个句子中翻译成水，它就不通顺了，他应该翻译成水域。而这个water也不单单只有名词的意思，它还有动词的意思My mother?waters?the?flowers?every?day。（我妈妈每天浇花。）在这个句子中翻译成浇水。在拓展训练中，还会介绍water的一种用法：My mouth is watering looking at the sliced cold chicken with twovanillas.（白嫩嫩的白斩鸡，点缀上两颗香菜，看着就流口水）在此中water是流口水的意思。
在上述的例子中，我们可以清楚地感觉到，在英语中单词和句子他们都需要放入语境中，英语中所有的词都没有固定的意思，需要创设情境，在情境中学习，才能让学生证更好地掌握英语，了解英语学习的趣味性
三、分层学习鼓励学生相互帮助
分层学习，在传统的教学中也并不罕见，传统的教学中，分层学习教师总是将学习好坏作为分层的依据，学习成绩好的和学习成绩差的一桌，或者是学习成绩好的和成绩好的一桌，很少有教师看中学生的单科成绩，在新课程理念的影响下学习初中英语就要摒弃这种以成绩分层作为依据的思想，而要让学生互相帮助，就需要有所取得，以好补坏，
1.分层学习要取长补短，共同进步。步入初中后，学习难度增加，课程增加，学科思维具有变化，数理化，它具有理科思维，而语文，英语，地理，历史，政治具有的是文科思维有的学生文科好，有的学生理科好，而初中没有分科在总成绩上，总会因为文理的科目而影响总体的成绩，这时就需要教师耐心细致查看每位同学的成绩将理科短板的人和文科短板的人放在一起，把英语成绩好的人，英语成绩差的人放在一起，教室不要仅局限于总体的成绩上来分配座位。
2.通过观察，我们不难发现，初中英语课本都划分成了几个单元，这样的话，大大降低了初中英语学习的难度。一个模块，一个单元的学习将英语学习更细致化，简单化，学生可以了解到自己哪一个单元学的不好，进而在总体的复习中，可以加强对这个单元的训练。其次，每一个单元都有生词，同时并标有音标。这些单词都是需要背诵的，在学习的过程中，教师可以先让学生看音标来读单词，看哪一个单词读不准，然后再教，而不是一个一个单词的告诉学生，同时在背诵的过程中，学生可以组成小组，互相提问，共同背诵，这样可以提高背诵的效率，从而达到背诵的效果。
四、多元评价驱动学生学习反思
古人云，吾日三省吾身，学而不思则罔，思而不学则殆，可见学习反思的重要性，英语虽然是一门外语，但是他同样需要反思，多元评价学生的学习反思，可以更好地促进学生的改进，学习英语更上一层楼。
1.从教师方面评价学生，大部分的一线教师从业时间长，经验多。因此，教师的评价标准对学生的英语改进具有相当大的促进作用，同时，教师在评价学生时要遵守以下的准则，首先，教师应该平等的对待学生，好生在学习英语中，同样也具有不足，差生在学习英语中，也难免会有一些长处，老师不应该带有色眼睛来评价学生。其次学生的成绩不好，教师应该更加鼓励。在评价学生的时候，应该用积极的语言鼓励他学习英语，提高其学习英语的积极性，让他爱上英语，那种贬低学生，让学生发奋图强的教学方式，已经不符合时代潮流，也不应该用于这些处于青春期叛逆的学生们。
2.学生相互评价，在日常的学习生活中，教师并不能全面地观察学生的学习状况，与学生相处最多的人，还是学生。同学们之间相互评价可以更加完善同学们之间的认知，评价内容可以有学生的学习方法，是否参加英语学习的互动，是否在英语课堂上积极回答老师提出的问题等。同学之间的相互评价也要讲求公平公正，不能因为关系好就评价好，不能因为闹别扭就评价差。教师让学生在相互评价之前，应该先讲清楚评价的规则，不能让同学们带有主观的色彩来评价。评价的结果，必须要客观公正。
3.教师、学生的评价，不管如何都会带有人为的色彩，主观的因素，而比较客观的评价方式应该教师设立得分表，设立一些得分的项目，比如上课是否积极回答问题，课后留下的作业是否认真的完成，老师在课堂中学生是否积极认真的思考，课后是否复习。同时，教师应该在英语课堂中进行一些小的测试，测单词背段落，这些也可以设成得分的项目这些项目中根据难易程度来分配分值的大小，谁的分数越高，谁的评价就越高。
结束语：
从上述的分析来看，在基于新课程理念，打造初中英语的互动课程中，学生和老师都发挥着至关重要的作用，教师的任务是以学生为本，积极的促进学生参与课堂，将刻板的英语学习变成有趣的英语学习从而让学生爱上英语，学生的任务是积极配合老师参与老师的提问，参与课堂活动，认真地思考，从而让自己提高对英语学习的兴趣，从教师，学生两方面入手，这样才能让新课程理念，更加深入初中英语学习的课堂。
参考文献：
[1]刘兰生.初中英语课堂教学互动策略初探[J].中国农村教育,2018(18):106-107.
[2]孙继明.对初中英语课堂教学互动有效性策略探究[J].英语广场,2018(11):149-150.