吴平
摘要：在中学生物教学工作上，塑造学生的问题意识，能够正确引导学生在生物学习中发散性思维，激起学生对生物学习的兴趣爱好，积极思索找寻解决困难的计划方案，并提高其生物学习的自信心。文中根据讨论中学生物教学中塑造学生问题意识的对策，以求为有关工作中的进行出示了参照。
关键字：中学生物；问题意识；塑造对策
生物是一门集理论研究为一体的综合型课程，培养学生的问题意识，是为了更好地正确引导学生在生物课程内容的学习培训中，可以带着质疑精神，积极地展开思索，发觉事物中生物状况与生物难题，并积极主动寻找解决方法。问题意识的塑造关联着学生的自主学习能力与思维逻辑发展。因而，教师应重视在日常教学中正确引导学生对生物难题开展多方面的思索，以问题意识对待生物专业知识，打破学生在生物学习中的思维定势学习惯性，进而提高学生的生物逻辑思维与能力。
一、以研究式教学法推动问题意识的塑造
研究式教学方式就是指教师根据给学生情况抛出去一些具备探究性学习的难题或实例，正确引导学生根据自主学习、查看材料、试验、观查、思索、探讨等方式开展积极研究，进而发现难题并汇总难题的基本原理及结果，并产生学习培训能力的一种教学方式。研究式教学法以学生作为教学工作中的行为主体，通过对教师的合理正确引导，在独立探寻和独立剖析的全过程中处理学习中的难题，剖析事情的本质特性及关系，找寻规律性，汇总方式，产生学习培训能力，并创建起独立的认知能力实体模型与学习培训构架。以中学生物七年级下册《保护生物圈――从自身做起》一课的教学为例子，本节课教学的总体目标是正确引导学生研究人们与生物圈中间的关联，从具体日常生活举例维护生物圈的具体方法，提升学生搜集信息、解决困难的能力，塑造维护生物圈的恰当观念。在本节课的教学中，教师能够依靠独立研究的教学方式，正确引导学生以小组合作学习的形式，从本身的具体日常生活考虑，以日常生活的实例说一说，哪些做法是毁坏生态环境保护的、对生物圈的生物的多样性有危害的个人行为？对于这种个人行为，我们可以做些哪些来维护大家的生物圈？学生带着这种难题进行积极主动的独立研究，根据搜集材料、例举实例、探讨沟通交流等形式多样，对难题开展论证，并试着根据这种实例与难题的处理，研究人们与生物圈两者之间的关联。在这个全过程中，学生的逻辑思维可以获得充足的扩展，在独立研究的全过程中完成学会思考，提高处理问题的能力。
二、在教学全过程中灵活运用“难题导学法用法”的对策
（一）在教学全过程中深入贯彻“难题导学案”观念
难题导学法用法离不了教师和学生二者的紧密配合，在教学过程中，教师要为学生构建实际的难题情景，学生还要积极地在难题的正确引导下开展加强学习。在学习培训中学生物课程内容的全过程中，绝大多数学生都是会造成一定的不满情绪，学习培训生物专业知识十分吃力，在长期的学习中丧失自学能力。更是由于生物教学中存有各式各样的教学难题，而运用难题导进摆脱传统式教学方式的枯燥无味感，激发学生的学习培训激情是很必须的。如在学习培训中学生物课程内容《生物圈中的绿色植物》时，在学习的全过程中，中学学生早已有着一定的生物基本，此刻再开展相对的难题导学案，就可以开启学生的构思，激起学生的求知欲。在课堂上，教师能够向学生明确提出：“生物圈中有什么普遍的绿植？”学生也便会在难题的导向下述列举苔藓、厥菜、蒲公英花等。当学生表述出自身的一些念头以后，教师就可以引出来这节课程内容的关键专业知识，辨别学生例举的绿色植物是否恰当，同时让学生能意识到自身的不正确认知能力，确保教学主题活动的井然有序地进行。为了更好地让难题导学案的影响力受大量学生的高度重视，教师能够向学生渗入难题导学案的观念，让学生了解难题导学案为本身学习培训产生的驱动力，让难题导学法用法变成沟通交流教材内容知识要点和学习者之间的公路桥梁。
（二）依靠难题导学法用法进行高效率的生物实验教学
发现问题、提出问题、分析问题及其解决困难能力的塑造是教学主题活动的主要目标，只有高度重视对学生各层面能力的培养，才可以让学生在课堂上学得大量的知识要点，提升学生的学科素质。在中学生物教学中，实验教学是不可或缺的教学阶段，运用实验教学能够让学生形象地见到实验情况，剖析实验现象造成的缘故，另外在实验中进行教学主题活动还有益于提升学生发现问题的观念，进一步促进学生创新思维能力的塑造，从实验现象中寻找解决困难的回答，梳理实验和学习的方法，提升课堂教学的总体高效率。如在学习培训中学生物试验《绿叶中色素的分离和提取》时，教师在开展实验教学以前能够明确提出一些简易的难题，比如：“哪些要选色深的叶片？”“绿叶子中带有的叶绿素是多少取决于哪些标准？”等一些难题，在学生拥有一定的疑虑以后，教师就可以开展更高层次人才的实验教学。在生物实验中选用“问题导学法用法”能够推动学生迅速进到研究情况，构建一种善于学习培训的教学氛围，让全部同学们都能积极主动开展思索，积极地回应教师明确提出的难题，思索解决困难的方法。这类教学方式不但能让学生小组合作学习能力和语言表达能力获得提高，也可以让教学的实际效果越来越显著，另外运用实验进行教学主题活动是一种比较科学的教学方式，可以在新课程标准规定下进行更积极主动的教学主题活动。
三、塑造问题意识的确保是改革创新教学方式，用心设计方案难题情景
学生问题意识的塑造不但取决于扎实的基本知识和适合的环境因素，还取决于教师精湛的教学专业技能。生物教师在教学全过程时要构建多种多样难题情景，引起学生对难题认知能力的矛盾，诱发学生问题意识。
（一）运用多媒体系统构建难题情景
电子计算机的广泛应用为大家的日常生活出示了非常大的便捷。因此，生物教师能够在教学中灵活运用现代信息技术，在电子计算机收集有关的视频与照片等，让学生对教学內容有更形象化的了解。例如，生物教师在研究背鳍在游水中的功效实验时，就可以依靠多媒体系统展现鱼塘中游动的鱼，让学生仔细观察鱼游水的全过程，从而研究背鳍在鱼游水时具有什么作用。
（二）根据试验构建难题情景
生物学是一门以实验为基本的课程，生物教学全过程时会涉及很多的观察实验与研究实验。因而，生物教师应当灵活运用实验的趣味性来激起学生对生物这门课程的自学能力。在学生动手能力的全过程中，教师要对学生开展积极主动的正确引导，让学生可以独立地发现问题、解决困难，从而塑造学生的问题意识。例如，生物教师在具体指导学生开展绿色植物光合作用实验的情况下，让学生对实验全过程中的不一样状况开展比照，并在观察实验的基础上明确提出有关的难题，2个瓶中的细木板的火苗产生怎样的变化？在瓶中放进石灰浆的功效是什么？澄清石灰水能够证明瓶中是什么气体吗？
四、总结
总体来说，在中学生物教学全过程中塑造学生的难题意识不但需要教师的积极主动正确引导，还要给其构建有效的教学环境。因此，教师在具体教学中就需要对教学方式与教学方式等开展自主创新，既搞好课堂教学內容的设计方案，还要激励学生积极主动发言和提出质疑，更要塑造其对难题的思索和积极研究观念，进而提高学生学习效率，同时促进其全面发展。
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