马静
包头铁路第一中学
摘要：在新课程改革的大环境下，高三生物教学也亟需进行改革和创新，在新课标的概念中，重点强调了要突出学生的主体地位，生物老师应该作为课堂的引导者，在掌握和了解生物学科的特点和知识点的前提下，规划出以学生为主体的教学大纲，从而激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了学生为主体视域下高三生物教学模式的实施措施。
关键词：高三生物教学；学生主体；学习兴趣；核心素养
进入高三阶段，学生的升学压力进一步加大，在传统的教学模式中，学生需要通过做习题、死记硬背等方式来提高自己的生物成绩，这样守旧落后的教学模式自然会打消学生学习的积极性，学生的主体地位也得不到体现。因此，高三生物教学应该进行改革和创新，让学生被动的学习状态转换为积极主动的学习状态，老师也应该将课堂的主体地位归还给学生，从而让学生乐于学习、自主学习，从而实现了老师的教学质量和学生的学习效果的双重提升的目标。
一、引导学生确立正确的学习目标
根据笔者对高三学生的了解，很多学生的心理状态是压力大于动力，主要原因是并没有确立正确的学习目标，大部分学生在确立目标时都是相对盲目的，通常是跟随着其他学生的目标来设计自己的学习计划，这样自然无法取得良好的学习效果和学习动机。因此，生物老师可以引导学生确立正确的学习目标，让学生综合考虑自身当下的学习情况以及学习难点，既可以设计一个抽象的学习目标，比如是让自己可以通过生物的学习为自己今后就业和发展提供新的思路，可以给自己更多的可能性，也可以设计一个具体的目标，例如引导学生在课前预习时可以将自己发现的问题、难点进行记录，并且在老师讲授过程中认真听讲，自主地解决自己的问题。在明确自己的学习目标的前提下，学生自主发现问题并且解决问题的过程就是学生主体地位体现的过程，学生拥有了端正的学习态度，确定了学习的方向，从而将被动学习化为主动学习，即占据了课堂的主体地位。
二、运用分层教学法，因材施教
众所周知，由于学生的学习态度和学习能力具有一定的差异性，所以学生在生物综合水平的体现上也是参差不齐的。
作为高三生物老师，应该时刻观察和了解学生的学习动态，熟悉每一位学生的学习优势和劣势，将全班学生分成若干小组，根据学生的学习水平的综合情况划分为三大类，学习优异的学生为第一层次，学习中等水平的学生为第二层次，学习水平稍差的学生为第三层次，并且为三个三个层次的学生设置不同的学习目标、学习任务，老师主要培养第一层次的学生的知识延伸能力，在教材知识的基础之上进行拓展，从而培养学生的发散性思维。对于 第二层次的学生，老师主要弥补该层次学生在教材知识点的不足之处，对于第三层次的学生，老师可以让该层次学生掌握教材的基础知识。通过分层教学法，每一位学生都可以在适合自身学习情况的教学模式下进行学习，学生的主体地位得到了体现，学生的学习积极性和自信心也得到了培养和提升，从而有利于提升生物教学的有效性。值得一提的是，老师在采用分层教学法时，应该注意保护第二类层次和第三类层次的自尊心，让学生明确分层教学法的初衷是为了落实因材施教的教学方针，促进全体学生的综合发展。
三、引导学生规划学习方法
笔者认为，拥有有效的学习方法，那么学习目标就实现了一半，尤其是在学业繁重、高考压力巨大的高三阶段，引导学生规划合理的学习方法是非常必要的。在传统的高三复习教学模式中，学生几乎没有个人主见，通常都是在老师的安排下完成复习任务，学生的主体地位被忽视，其复习效果也大打折扣。作为高三生物老师，应该担负起引导学生规划学习方法的责任，例如可以督促学生保持集中注意力，采取手脑并用的听课方式，也可以将难易程度不一样的问题用不同颜色的笔进行标注。并且给予学生足够的时间进行自主学习，引导学生按照由简单到复杂的学习顺序，在掌握基础知识的基础之上，进行拓展和延伸。除此之外，老师也应该注意要适度帮助学生减压，例如可以在繁忙的复习之后利用多媒体为学生播放关于生物学科的动画，让学生可以轻松地面对考试和学习中的困难，并且采取积极有效的行动进行解决，通过这样的方式，学生可以在高三复习获得乐趣，激发学生对生物知识的探究欲，从而提升了高三生物的复习效率。
结束语：
综上所述，高三作为学生高中生涯的冲刺阶段，学生面对繁重的学习压力，更加需要老师积极的引导和帮助，仍旧需要贯彻落实核心素养的教育理念，作为高三生物老师，要引导学生确立正确的学习目标，采用分层教学法落实因材施教的教学方针，引导学生规划合理的学习方法，突出学生的主体地位，引导学生运用高效的学习方法和策略，制定适合自身学习情况的复习计划，以学生为本进行教学，提高学生的复习效率和质量。
参考文献：
[1] 冯阳春. 基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探析[J]. 课程教育研究, 2019(34).
[2] 方 涵 . 基于核心素养的高三生物科学史复习策略思考 [J]. 新课程 ( 教 师版 ), 2018,
000(001):148-149