刘阳
伊春技师学院
摘要：为了进一步提高中等职业计算机教学的质量，充分发挥任务驱动教学方法的优势，本文着重研究任务驱动教学法在中等职业计算机教学中的应用优势。优化和完善中等职业计算机教学中任务驱动的教学方法，从多角度出发，针对这两点内容采取的具体措施，提出具体可行的方法，为后续的教学工作提供有效的参考。
关键词：任务驱动教学法；中等职业教育；计算机教学；应用研究
计算机教学主要是培养学生对信息技术的兴趣和获取信息技术的能力，不断提高学生各个方面的素质，使学生在以后的工作或学习过程中可以加强信息的组织与处理能力，以适应当前信息时代的发展需求。在计算机教学过程中，其教学内容主要包括实践课程和理论课程。与传统学科相比，计算机教学非常实用。计算机的更新速度非常快，这就要求计算机从业人员要有很强的理论基础和实践能力。中等职业学校的学生年龄不大。大多数学生以前从未接触过计算机，并且每个学生的知识结构都非常不同。因此，仅采用传统的教学方式很难满足学生的学习需求。教师应进一步落实任务驱动型教学方法的具体要求，结合学生的具体需求，制定更有效的改进措施，以不断提高教学效率和质量。因此，本文着重探讨该问题，并讨论任务驱动教学法在中等职业计算机教学中的应用。
1.使用任务驱动方法的好处
与传统教学法相比，任务驱动教学法更加注重学生的兴趣和参与性学习。尽管大家对中等职业学生的普遍看法是其学习基础较差，在思考方面相对活跃，并且更习惯于动手操作和参与小组活动。在任务驱动型教学法中，大多数都是分组进行的，因此其更加符合中职生的特点，有利于促进中职生思维的发展。同时，在任务驱动的教学方法中，更多的是关于学生的操作。教师为学生提供指导和帮助，可以更好地发挥学生的学习自主性，提高其学习热情。在整个教学过程中，教师只做适当的指导和总结，让学生尝试在自主探究的过程中发现问题、找到解决问题的方案，使学生在不断的探索中获得成就感，并培养他们的自学能力。这就是我们经常说的，懒惰的教师可以培养勤奋的学生，而放手的教师更有利于学生的成长。因此，在中职使用这种教学方法可以帮助教师更好地向学生传授技能，并培养社会真正需要的人才。
向学生分配任务是教师任务设定教学方法的开端。只有当学生承担学习任务时，他们才能沿着既定的方向开展学习活动，并完成对计算机培训课程的有效学习。但是，在以前的培训教学中，教师设定的任务是统一的，但学生的能力却有所不同。当面对相同的任务时，一些学生可以轻松地完成任务，而另一些学生在活动结束时仍未完成任务，这抑制了学生完成任务的热情。因此，为提高中等职业计算机课程教学的教学效率，提高开展实践培训的效果，教师还应认识到不同学生在计算机专业知识和技能上的差异，并根据实际情况为学生设置适当的任务，使学生能够在与自己能力相匹配的任务内容中更好地达成学习目标。
例如，在“设置段落格式”的任务中，教师首先根据以前的教育经验来区分学生的能力，并指出不同学生之间在基本计算机知识和计算机操作能力方面的差异。之后，针对学生的情况，教师为学生设置不同的任务。例如，对于具有较高的计算机综合素养的学生，教师设置相对全面的任务，而对于具有计算机综合素养平均水平的学生，教师则设置相对基本的任务。不同层次的任务使能力不同的学生在教师的指导下参加学习活动，并促使他们逐步完成学习任务。
在中等职业计算机技术教学中，创新是发展的最根本动力。同时，计算机技术本身属于非常实用的领域。在这方面，教师还应该将培养学生的实践能力和创新精神作为主要教学目标。那么，在任务驱动型教学法的基础上，教师就要重视学生的主体地位，让学生成为任务的主体，引导学生在完成任务过程中独立思考。当学生在学习中遇到问题时，他们还可以及时与教师和同学沟通，从共享和互动中获得启发。此外，在学生提出任务计划和完成计划的过程中，他们不仅可以学习新知识，而且还可以同时复习旧知识，这更有利于帮助学生建立知识框架。
2.优化和完善任务驱动教学法在中等职业计算机教学中的应用的具体措施
根据教学目标和学生的喜好选择合适的任务。学习任务的设置不是随机组成的，而是必须满足达成教学目标的要求。例如，在“创建和布局图形”的任务活动中，教师可以首先展示如何制作精美的贺卡，然后指导学生在贺卡中查找框架、图片和其他内容，并演示如何插入和美化图形。
然后分配任务，让学生为他们的朋友制作贺卡。因为学生已经有了初步的印象，所以他们可以根据需要快速完成设定的任务。但是，如果将任务设置为允许学生创建网页，那么对于初学者来说，这样的任务将很困难，并且无助于激发学生积极学习并实现教学目标。当然，任务设置还必须尽可能满足学生的喜好。例如，男生喜欢汽车视频游戏，教师可以让他们制作视频游戏海报，而女生喜欢衣服和食物，则可以让他们制作美食节海报。这完全是为了让学生学习创建和布局图形的教学目标，但是根据学生自己的喜好，选择最合适的方法可以更好地激发兴趣并提高学习效率。在任务教学法中，强调学生占据主体地位。但是，这并不意味着教师没有价值。相反，这强调教师应该更好地发挥自己的效能，并指导学生完成任务。因此，在计算机基础教学中，教师为学生设置任务后，还应密切观察学生完成任务的过程。当学生对任务内容有疑问或正在完成任务时，如果遇到瓶颈，教师应及时出现在学生身边，以帮助学生有效地解决任务并提高教学效果，发挥教师指导的价值。显然，在中等职业计算机教育教学中，教师的有效干预可以促进任务教学方法的顺利发展，并提高任务完成的效果。
例如，在学习excel的自动筛选时，教师首先可以提出一个艰巨的任务：在某个地方发生盗窃案，学生需要向公安机关提供技术支持。公安机关将此任务分为五个小任务：她可能是女性。她用的是母语，带有方言；身高1.6米；年龄在30至40岁之间；犯罪嫌疑人可以命名为刘。让学生先完成小任务，这类似于游戏的模式，并让学生一级一级的完成任务。例如，在第一级，学生必须根据提示过滤掉表格中所有的女性选项。该任务完成后，下一级可以解锁。实际上，这种游戏方式符合中职生的心理需求。这种模式可以调动他们的学习热情，而不仅仅是纯粹的被动学习知识，必将有效激发学生的学习热情，然后以快乐轻松的方式完成他们需要掌握的知识和技能。
开展小组学习，并科学合理分组。在任务驱动的教学方法下，学生之间的小组合作非常重要。只有确保分组的第一步是合理的，后续工作才能正确进行。因此，在教师将学生分组之前，他们必须首先了解学生的实际情况。包括学生学习基础的差异，学习能力的差异，学习方法和学习态度的差异等，并始终坚持“组内差异，组间平衡”的原则，以确保每个组都在在同一水平上。当教师设置问题和任务时，他们不是针对个人，而是针对小组。同时，通过科学合理地在小组内分配任务，也可以提高小组内探究的效率，从而提高小组完成任务的效率。例如，顶尖的学生可以负责回答问题和安排任务，中等学生可以负责任务的说明和演示，学习成绩差异的学生可以负责任务的总结和归纳。这样，可以保证每个学生都可以参与任务的学习，从而增强了学生的自信心，并使学生认识到尽管每个人的能力不同，但是他们都是小组的一员，并且通过团结合作可以更好地完成任务。
任务完成后，教师应根据实际情况进行及时的评估，可以是学生自我评估，学生相互评估和教师评价。因为在成功完成一项任务之后，这是学生拥有最强的成就感和自信心的时候。及时的评估有助于学生确认自己的能力，从而为以后的学习提供更强大的内部动力。例如，对于完成度高的作品，教师可以将其展示给全班同学，然后给他们较高的分数。教师还可以让他们分享成功的经验，并为其他学生树立榜样。然后，让这些优秀的学生帮助那些学习能力相对较差的学生。
例如，完成“在文档中输入文本”任务后，教师首先要求学生将成品展示给他人，并引导学生解释他们在完成任务过程中遇到的问题，并让其他学生了解任务完成的具体操作过程。之后，教师组织开展教师评价、学生相互评价、学生自我评价，以便教师、同伴和学生自己对作品进行全面而客观地评估和分析，充分发现存在的问题。随后，学生结合多样化的评估意见，反思在完成任务中的学习行为，便于他们纠正下错误，在下一次的任务学习中更好地解决问题，并在计算机课程中高质量地完成任务。
总而言之，中等职业计算机课程强调培养学生的知识和技能，并着重于引导学生完成完整的学习过程。教师可以利用这种方法更好地进行教学，达到教学目的，培养社会需要的计算机人才。在教学中，教师要培养学生独自思考的能力，提高他们自主解决问题的能力，提升他们的创新思维能力。
参考文献：
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