林凤娇
福建莆田第四中学 351100
摘要：教师在高中信息技术课程的任务是鼓励学生发展信息技术学科的基本素养，所以，课程也应基于信息技术学科的基本素养。但是，基础学科素养的教学是一种全新的教学，与以前的课程方法大不相同。因此，本文基于对高等教育信息技术基础素养的评估和研究，提出了以下几条建议。
关键词：高中信息技术；核心素养；教学策略
新课程的最大变化是引入了诸如基础素养和人的发展等新概念，尤其是降低了作为课程结构基础的高中信息技术学科的教学标准中的基础学科素养。高等教育信息技术课程的核心素养由四个要素组成：信息理解，计算思维，数字学习与创新以及信息社会责任，表明了核心课程的内容和学科价值。
一、课程教学总体规划和教学内容顺序的调整
教师进行的研究必须反映课程的四个关键要素特征，并在课堂上进行实践。但是，如果在教学实际中发生问题，实际情况已无法控制，教师无法确定教学的影响，无法准确评估学生是否已经发展了一些基本素质时，教师也要及时使用自己的教学机智，化解问题，以此保证课堂教学效果的有效实施。因此，教师在课前备课时应付出极大的努力，来考虑如何测试本课的基本素养并将这一基本素养纳入教学目标。实际上，尽管学习目标是根据如何有效地开发特定的教室实施方式以及如何进一步发展基本素养来编写的。我认为这种基础素养不能在一堂课中完成，需要继续下去。这就要求教师在教学前进行总体规划，以使有效的课堂教学的进行。。但我们还需要意识到它们与以前的三维目标模型完全不同。每个元素的内容都是唯一的，并且在某种程度上它们也相互影响并融合。因此，我们需要从高中信息技术学科基本素养的个性和共同性中寻找教学知识，技术，技能，思维，意识和其他内容的角度。在确教学的前提下，添加或删除某些内容。因此，这就要求教师对高中信息技术这一学科，有更深的理解，并且还需要教师在长期的教学实践中探索经验。
二、以解决实际问题为教学的主要方向，设计整个课程
从前面的解释中我们知道，高中的基本信息技术素养包括四个方面：“了解信息”，“计算思维”，“数字学习”和“信息责任”。其中，意识意味着一个人对信息的敏感性和判断信息价值的能力。有信息的学生可以根据解决问题的需要，有意识地，积极地寻求适当的方式来获取和处理信息。因此，教师可以预测信息的变化，获取必要的信息，采取有效的策略来确定信息源的可靠性和准确性，并对内容的性质和方向进行合理的评估，分析信息的预期影响，为解决问题提供指导。在联合解决问题的过程中，也可以与团队成员共享信息，以实现信息的最大价值。无论是意识，信息技能还是信息道德，它们都反映在解决实际问题的过程中。因此，要结合高中信息技术学科的实际特点，发展信息素养，首先必须“解决实际问题，将其作为教学的主要方向，并计划到整个课程中去。创建学生熟悉并接近学生生活的教学环境，详细研究信息技术在日常生活中的应用，并创造性地创建实际实际问题中的教学内容。如果学生错过每堂课时都使用他们所学到的解决实际问题的信息技术知识和技能，他们的学习意识将逐渐提高，信息技能将随着时间的推移而不断提高。然而，教师在教授信息技术时，还应允许学生通过精心设计和智能地使用一些有问题的情况来进行实践练习，以理解和获取知识并提高操作技能水平，强化实际学科，实践自己的技能并帮助学生学习。将所学知识整合应用于解决实际问题中去，会提高了学生使用信息的能力。在教学中，教师应允许学生进行更多的实践研究，这项决定的实施可能会带来学生在现实生活中经常面临的信息技术问题，教师可以帮助他们解决，并结合学生问题，在课堂中有针对性的教授，以提高他们使用信息技术的能力。例如，使用校园资料来创建电子相册，使学生能够结合学习到的信息技术知识，来解决实际问题并提高他们在信息技术方面的核心竞争力。在教学中，教师还应该通过计算思维和技术知识来培养学生理解信息技术的能力，以便学生可以掌握信息技术固有的学习方法和逻辑，从而使学生掌握高中信息技术这门课程，为以后信息技术的发展打下坚实基础。
三、整合技术和学科学习以促进创新
高中信息技术课程的内容结构分为三种：必修，选修和选修。在该字段中，总共有10个相关或重叠的模块。它们包括旨在全面提高高中学生的信息素养以及专业化和个性化的核心内容。为了改善教学的内容，教师应在教学过程开始前认真备课，以保证教学过程的有效开展。除此之外，教师还需要从教学的角度对学生现阶段的思想本质有深刻的理解，并且对如何在学习应用技术和应用技术创新中体现基本的信息技术学习和创新素养有深刻的理解。无论是学习还是创新，过去都无法通过学习一种技术的操作来实现，而“合成”必须是最有效的学习策略之一。整合的方向之一是技术与学科学习的整合。信息技术学习将不可避免地与学生的学科教学，社会学习和终身学习联系在一起。一方面，它是信息技术领域的学习。学习内容可以是经典的学科知识，例如网络技术，数据库技术，图形处理技术等，使用数字技术（例如网络，视频技术）进行研究和实践；它也可以是新主题领域的知识，例如，编程，物联网，开源硬件，人工智能等。另一方面，它与其他学科相集成，并使用数字技术（例如开放的在线课程，在线平台，虚拟实验，专业应用程序等）进行个性化学习，从而改变了学习方式并提高了学习效率。在创新方面，创新也是如此。例如，三维设计可以是技术产品或艺术品的设计模型。在此过程中，必须使用多学科知识来真正体验技术创新，否则仅通过模仿简单的事物，由于缺乏深刻的需求，创新也将变得肤浅。
四、对信息技术课程的主题的素养进行评估
在评估以该学科的基本素养为重点的信息技术课程时，直接目标应该是评估学生的基本信息技术素养的发展，并考虑学习成果和学习过程，评估方法和技能，以及评估标准的依据。评估时应该科学合理，应该基于评估需求以及信息技术主题的基本素养的描述和水平。根据课程标准，选择适当的评估内容，制定合理的评估标准和可能的评估方法，并为受试者的基本素养评估测试下有效的问题。
示例：在教学中选择和使用数字工具和资源时，我们鼓励学生使用“几何画板”来解决实体几何问题。设计的学习活动包括：
（1）确定特定的实体几何学习问题；
（2）选择几何画板软件或在线学习平台；
（3）使用学习软件或学习平台工具和资源解决实际问题；
（4）与同学或网友分享学习经验，分享学习资源；
（5）研究该平台的软件或扩展应用程序，例如，它是否可以用于其他的设计，以及其关注的几何学习的软件。
对于高中生来说，几个问题的深度可以帮助学生对数字化，数字学习和数字工具的功能有更深入的了解，并让他们知道为何他们的学习要选择正确的数字工具和学习资源环境。正确的数字环境可以延长学习时间间隔，改善自我选择的组成部分，并大大提高学习效果。在此基础上，扩大范围和加强综合计划也可以激发人们对数字创新和创新能力发展的热情。
结语
简而言之，信息技术学科的核心素养对于现代社会的基本素养至关重要，而社会对信息技术教育的关注应可以提高学生的基本信息技术素养。教师应使用多种方法充分提高中学生的信息素养知识，帮助学生掌握与信息技术的相关的基础知识和技能，提高认识，发展计算机思维，改善获得数字学习和创新的能力。
参考文献：
[1]肖广德,魏雄鹰,黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育,2017(01):33-37.
[2]张学军,郭梦婷,李华.高中信息技术课程蕴含的计算思维分析[J].电化教育研究,2015,36(08):80-86+107.