丁锋
四川省中江县龙台中学 618101
摘要：有效教学的最重要特征是，在教师完成一段时间的教学活动后，学生可以取得适当的知识进步或提高技能。与一般教学相比，两者的出发点是相同的，即教学过程的优化。此外，教学的效果不仅取决于老师是否在课堂上充分教学，还取决于学生在课堂上是否认真听课。有效教学的最大表现是有效性的结果，即使学生在每一分钟内认真听讲，而老师也总是认真地教课，如果学生在教学结束时没有得到任何东西，那么这种教学就不能称其为有效的教学。因此，应注意课堂学习的产出效果，通过改进教学方法和激发学生的学习兴趣可以实现有效的课堂教学。
关键词：高中生物学；有效；教学法
一、有效的高中生物学教学模式的重要性
1.实施素质教育的有效途径
素质教育的重点是所有学生的全面教育。学生学习的教学过程在老师的带领下进行，以学生的自主学习为主体。学生运用自己的手、嘴，老师主导的有效教学方法，与老师协作完成教学任务，培养学生的个人素质并提高他们的个人思维能力。学生有更多的时间在教室里学习，老师加强定向和发展学生的能力，这一自主学习将学生从“学什么”转移到“怎么学”，为学生将来的独立发展打下良好基础，并为实施素质教育提供强有力的保证。
2.改变基于知识的教育和教学的概念
传统的教学模式单方面强调高中生物学的工具功能。在教学中，教师仅关注课本知识的分类和解释，学生知识的积累和构建，学生知识的掌握和应用以及学生考试中生物知识的测试和评估。素质教育是教育和教学改革的新阶段，有效的教学已从以前的基于知识的教育和教学的概念转变为以知识转移和测试学生的知识掌握为重点，而将重点放在学生发展和关注学生全面、扎实地理解知识，在情感态度，价值观和能力方面实现提高，培养学生收集和处理信息、获得新知识、批判性思维、，分析和解决问题以及沟通和协作的能力，发展精神和实践技能。
3.现代高等教育和教学理论发展的必然选择
现代教育培训理论提倡以独立学习和学生自学为特征的教学过程。过去，传统的以教师为中心的教育培训概念一直侧重于教师的教学过程和课堂教学模式，强调教师的教学和知识的实施。学生只是知识的被动接受者，知识的奴隶和玩偶。因此，学生学习的越多，他们越沮丧，热情就越差，这会导致不良思想，使他们厌倦学习。在以现代先进的建构主义理论和学习理论为主要思想的有效教学模式中，充分发挥了学生的主观能动性，主动学习性和自学能力，使学生获得了学习主动性，从而增强了学生的积极性和启发性，可持续的学生发展。
二、中学生物学有效教学方法
1.进行研究并培养学生的创造性思维
所谓基于研究的教学是针对一般教学。这意味着教学过程是由教师在自主学习和学生合作讨论的前提下启发的，其主要研究材料是当前的教材以及学生周围的世界和生活现实。给予学生充分的表达自由，通过提问，探索和讨论问题的能力，学生可以通过各种行动（例如个人，团体，集体等等）将自己的知识运用到解决实际问题上。在研究课堂中，教学特别关注学生的智力发展，学生的创造性思维发展和独立技能的发展。
高中生物学研究教学与以往不同。这种模式或方法使用了一些不同于传统教学方法的新方法。这种方法充分调动了学生的积极性，使学生的学习不再像以前那样乏味。
因此，学生可以通过动手实践和自己的参与来充分体验学习的乐趣。例如，当老师教“基本细胞结构”这一节时，以前的教学方法基本上是给学生学习所学知识的机会。在复习期间，学生可以理解课文中的一些插图，然后在课堂里学生可以在讲台上绘制细胞结构图。但是，基于研究的教学方法的使用有所不同。教师应整体规划和设计整个教学。在此基础上，他们应将学习任务预先分配给学生，并鼓励学生使用课外知识网络理解书本材料。为了发展学生的协作学习精神和技能，学生可以通过这种学习过程中的学习来不断提高他们的独立性。
2.建立以生活为导向的学习环境，以帮助学生有效地理解知识点
生物学是与生命息息相关的事物。生物学教学的内容来自生活，它将最终回归生活，在现实生活中使用，并为我们的生活服务。因此，如果我们希望学生感到生物学与我们的生活紧密相关，我们需要使用实物、多媒体、对话和其他方法为学生创造一个至关重要的学习环境，以使生物学学习更加紧密。学生生活接近社会的现实，反过来又可以帮助学生更有效地理解和认识生物知识。例如，在“从生物圈到细胞”部分中，教科书使用了课程工具，这些课程工具使用显示了彩色生物圈的图片，它向学生介绍了地球上五颜六色的生物，学生感到情绪高昂，了解到了生物圈是所有生物的共同家园，生物圈的生物景观是多种多样的，它们具有基本的结构。然后，我问学生：“您是否知道有机体的结构和功能的基本单位是什么？为什么有些还活着而另一些没有生命？您如何评估？”，利用学生的好奇心激发他们的思维。
3.有效评估课程实施情况，并帮助学生相互学习
评估教学是信息技术学与生物课程开发过程中的重要环节。评估结果是否有效直接关系到融入进一步学习之间是否可以相互学习和有效改善。在生物学课程中，我们试图及时有效地评估学生活动的效果，我们可以选择适当的工具来支持和改进评估活动。
特别是，从课程实施过程、结果和影响进行评估，使用多种评估方法来更改当前的单一评估模型。积极的情感体验，广泛的认知能力和深厚的认知经验被引入有效评估的标准中，为学生进行自我评估和点对点评估提供了机会，以加深师生之间的自我理解，从而发展创造力。其次，新课程下的课堂教学评估强调多角度评估。学生不仅是考核的对象，也是考核的对象，因此考核成为教师与学生共同参与的互动活动，使学生的考核结果更加完整，公正。高中生物学课程可以使用三种形式的评估：学生自我评估，学生之间互相评估和教师评估。学生自我评估是学生根据评估标准进行的活动评估。通过进行自我评估，他们可以充分解释其方法和原理，并对被评估的活动有更正确的理解。同时，自我评估可以使学生清楚地看到他们的行为活动与评估标准之间的差距，这对于内部化评估标准以促进学习的内在动力很有用。学生之间互相评估是指评估者对其他学生的评估，这种评估方法的一个简单优势是，学生和学生可以互相学习，也可以互相进步，获得的评估结果也非常有效。教师评估是指教师根据评估标准对学生的表现进行全面评估。这种评估方法的显着优势是评估更加全面，准确和公平，可以及时纠正学生的偏差。
简而言之，高中生物学教学的有效途径至关重要，是实施素质教育，转变知识型教育教学观念的有效途径，是现代高等教育和教学理论发展的必然选择。中学生物学教师需要根据学生的创造性思维进行研究，创造面向生活的学习环境，以帮助学生有效地理解知识点，有效地评估课程实施情况，以便学生可以从长处学习，并积极开发有效的教学模型，促进学生发展。
参考文献：
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