陈素文
福建省南安市贵峰小学 362300
摘要：随着国家力量的不断增强和社会的不断进步，学校和父母越来越重视对儿童的教育。但是，在小学高年级，数学应用问题对学生来说是困难且重要的，而且由于高年级应用中问题的开放性和详细性，所以这就对教师和学生提出了更高的要求。因此，如何有效提高小学高年级数学教学的质量已成为迫切需要解决的问题。本文详细解释了高年级小学数学应用问题的教学，然后提出了通过应用小学高年级应用问题来改进的教学策略，最后提供了总结。
关键字：小学高年级；应用题教学；教学策略
为了使小学高年级的应用问题教学更加形式化，因此有必要改变教师的教学方法和学生的学习方法，而且尊重每个学生的人格特质，让不同的学生从不同的角度理解问题并提出解决问题的策略，同时还指出了优化小学数学应用问题教学的方向。但目前学生面对应用题总是茫然无措，并且不向教师寻求解释，从而使得学生学习困难，教师教学困难，而且学生还会对数学产生恐惧，这就会影响学科的质量。因此可以看出，教师在小学高年级教授数学问题时，不可能按照“常规”来打牌。
一、当前小学数学应用中的问题
目前，普遍发现学生难以解决应用问题，而教师则很难教授应用问题，因此，学生对学习应用问题失去了兴趣，而教师只能使用有问题的策略来提高教学质量。所以在小学高年级中教授数学应用问题的主要表现在以下几个方面：1、问题以一种形式和一种封闭的结构呈现，因此学生不具备创新知识而寻求创新；2、教师无视语言教学数学应用问题在教学中的作用；3、教师在教学中“典型化”现象严重，学生对应用问题的反应过程是相同的，没有创新意识；4、教师教学只着眼于学生逻辑思维能力的发展和问题的实际意义，但和学生对问题的理解有关的数学概念讲解不够多，而且实际问题仅被视为纯数学问题。因为教师在教学中没有很好地反映“实践问题-数学问题-数学公式”的转换过程，因此学生只能以程序化和机械化的方式解答应用题。正是由于这些缺点，最初令人兴奋的课程失去了生存能力，变得更加耗时又乏味，并且学生对学习变得越来越沮丧和困惑。同时，随着时间的流逝，学生会陷入“害怕学习-保持混乱”的恶性循环。
数学应用中的某些问题仅在字面意义上是非常抽象的，并且仅通过口头很难解释清楚。如果教师创建了一些有助于学习数学的熟悉的思维场景，则可以将工作量减半获得双倍的效果。良好的生活状况可以鼓励学生对问题的深刻理解，并有助于唤起学生的研究意识并培养学生的创新意识，而这就需要用一些学生自己熟悉并且与学生的生活世界密切相关的材料替换一些与学生生活没有密切关系的更抽象的教科书示例。同时，教师教学方法应打破以前的纯文本形式，并使用图像和文本来进行教学，这样不仅摆脱繁琐的纯文本讲道，而且还将帮助学生在学习过程中渗透数字和形式的结合，为将来的学习铺平道路。例如，在解答“将两个以8厘米长的圆围成的正方形放在矩形中，找到该矩形的周长”这个问题时，教师可以帮助学生使用纸张来绘制形状以及应用中更具体的问题，从而使得学生得出解决方案。
二、在有效班级中教授小学高年级数学应用问题的答案
（一）开发和解释开放程序问题
在教学过程中，教师在教授问题类型时，应尝试创建一些开放式问题，避免使用带有问题和条件的问题。因此，教师应从中提取一些条件，并让学生关注这些问题，并用教师的理解和解决方案解决问题。例如，一些学生具有很强的实践能力和空间想象能力，所以在教师讲解“立方体和长方体的表面积”时，学生可以提前创建立方体和长方体的模型并将其用作下一堂课的资料，并且对于那些具有良好实践技能并且精通该模型的学生，教师应该对学生进行适当的表扬和独立讨论。
而问题的根源是面向生活的，表示的形式是多种多样的，这就要求该程序的应用材料对学生来说是众所周知的，或者是学生所经历和理解的，并且与学生的生活世界紧密相关。而且这种表达方式对学生来说是一种亲密关系，易于理解和接受，可以引起学生对学习的极大兴趣，激发了学习动机，更重要的是，提供了将在现实生活中学到的知识应用到实践中的机会，从而培养学生解决实际问题的能力。同时，教师运用此方法还可以帮助学生在学习过程中渗透数字和形式的结合，为将来的学习铺平道路。
（二）用文字描述问题
理解应用问题是学习应用问题的内部条件，也是教学应用问题的逻辑起点。如果学生模棱两可地解释数学的应用，那么新知识和旧知识之间将存在差距，这将为学生进一步学习造成很大困难。因此，在教学中，教师应注意学生学习最基本的语言技能这一事实，以便学生理解问题的含义。而理解问题含义的关键是要求学生删除问题中的“无用要素”，并使用自己的语言解释问题的本质，并建立适当的描述或定量关系。
（三）最重要的是教解决问题
解决实际问题时，学生应了解问题的含义，并通过分析条件与条件之间以及条件与问题之间的各种定量关系来找到解决问题的方法和手段。因此从问题开始到计算结束，这个过程可能需要几个步骤。
过去，以“部分语言”形式进行的这种思考过程确实很难学习。为此，教师认为教学方法应从以下方面入手。通过阅读问题，学生可以了解问题的情节和主题，并已知在直接条件和间接条件之间问题是什么，条件与条件之间的条件是什么，条件与问题之间是什么，而且学生阅读问题的过程就是理解问题含义的过程。同时，学生写笔记意味着对问题进行关键词、句子和思维的分析，而且决策结果用单词和符号标记，目的是帮助学生理解每个数量的含义以及大小之间的内部关系。又因为教师通常对每种尺寸及其图形使用线段图来进行表达，可以直接、生动、具体地反映应用程序问题之间的定量关系，所以学生可以通过分析和解决应用程序问题及相关问题来使用清晰、简洁和精确的语言谈论自己的思维过程。而且通过阅读、写作、绘画和口语，学生了解解决问题时内部思维的顺序和合理性，这有助于发展学生的逻辑思维能力，并解决应用问题的主要困难。
（四）了解解决问题的基本步骤，并指导学生独立研究问题
问题概述是复习问题的含义，弄清问题中提出的条件和问题，弄清目的和要求，这是教师教授应用问题的重要步骤。但许多学生看到问题的长度时会感到恐惧，使得学生无法进行问题的解答，因此，教师有必要教会学生通过阅读来理解关键句子并解决问题。而解决问题的重点之一是要求学生“瘦身”问题，用自己的语言解释问题的含义，并建立适当的定量关系，从而用言语反映了应用问题时的定量联系。所以，教师应了解句子分析的关键问题，吸收有关如何回答相关应用问题的想法，发展学生的分析和辩论能力，并使用绘图来分析定量关系以更清楚地向学生解释。而为了使学生仔细地研究问题，教师应开展各种练习，以使学生能够了解内部联系和知识差异。因此，在培养学生处理问题的能力时，教师还必须注意问题含义的复述，复述是反映了学生对问题含义的理解，并且复述技能的发展使学生能够进一步加深理解，同时提高其总结和运用数学语言的表达能力。
三、结语
只要学生对学习感兴趣，并在教师的正确指导下，学生就会创建解决应用程序问题所需的平等关系，并通过仔细地复习这些问题，解决更高年级的数学应用程序任务。
参考文献：
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