贺余国
四川省遂宁市第六中学 四川省 遂宁市 629014
摘要：生物老师在课堂上更加积极主动地参与核心课程，这不仅使学生可以轻松地参与其中并了解情况，而且可以清楚地展示需要表达的主题的内容。同时，教师应了解生物学教学的实际特点，不断优化生物学教学方法，合理地为学生提供实验活动，增强学生进行有趣的动手活动的热情。我们必须继续结合生活实践，用新想法谋求进步，并且鼓励学生积极思考。因此，如何提高学生学习生物学的热情是教师教授生物学时应注意的一个问题，也是这篇文章主要讨论的问题。
关键字：生物学习;高中学生;学习热情
高中学生主要根据课堂上生物学老师的解释系统地学习生物学知识。对于高中生，中学学到的生物学知识只是在了解生物学元素的水平上，他们缺乏对生物学的学习过程和对生物学的分析过程，针对这一现状，教师需要作出改变。在学习高中生物知识时，一方面，学生依赖于他们在高中获得的基本生物知识和生物学习习惯；另一方面，他们还需要在课堂上一位有趣的老师的指导下积极地进行研究，以改善他们的生物学成果，提高生物学学科的整体成就，为今后的生物职业培训以及生物常识的评估和应用打下坚实的基础。基于我们自己的教学经验和课堂教学案例，作者认为，为了提高中学生对生物学的兴趣，我们可以首先从这些方面入手，以便为高中生物教师提供有价值的参考。
一、教学风格有趣
为了提高课堂教学的内容，高中生物学教师需要紧跟现代教学趋势，并引入各种新的、科学的教学方法，以激发高中生学习生物学知识的兴趣，并且调动课堂气氛积极向上，用一种轻松的教学方法来完成规定的教学任务。
特别是，鉴于生物学知识对图形和文字的要求较高，生物学教师可以选择图形教学方法，向学生展示直观的生物学图像，并鼓励学生通过生动的图形和文本来深化他们的生物学知识。与在教室里简单的口头演讲相比，这种在教室里向学生展示直观的生物学图像的教学形式更加直观和有影响力。它可以动员学生在图片中发现生物知识，并简单直观地感受到生物学习的乐趣。例如，当一位生物学老师教授诸如细胞之类的知识时，他可以以图片和文字结合的形式向学生解释细胞的不同部分，并向学生展示所有点，线和面的细胞特性，从而帮助学生感受到学习生物学的乐趣。
其次，高中生物学教师还可以使用多媒体向学生展示三维视频。这种形式的课堂教学不仅可以极大地集中课堂学生的注意力，而且可以增加学生对生物学知识的深度和广度。当生物学老师选择视频时，通常需要考虑视频的时间和视频内容的复杂性，以确保班上大多数学生都能理解。同时，通过观看视频，学生可以进一步扩展其他领域的知识。在某种程度上，他们可以激发学生感知知识点之间的连续性，然后以所有的热情去探索其深层含义。这些是生物学课程的期望，也是鼓励和探索学生学习生物学的兴趣。
二、使用矛盾和冲突来创建问题方案
在开发有问题的场景时，教师首先必须熟悉教科书，掌握教科书的结构，并了解新知识与旧知识之间的内在联系。同时，教师必须对学生当前的经验和智力水平有充分的了解，才能满足从已知到未知，从外部到内部以及从简单到复杂的逐步发展的原则，以帮助解决实际问题。提出的问题既不能太简单以至于不能引起学生的兴趣，也不能太难从而使学生不去思考。在提问之前，应向学生提供某种形式的思考材料，作为充分关注学生的思维活动的基础。例如，利用学生的日常生活来查看、聆听学生的身体感受并体验创造情景；利用现有的学习知识和经验来确定问题所在。在教学中，学生的现有经验或知识与新知识之间经常会发生冲突。在这一点上，学生将感到非常惊讶，将会拥有强烈的期望感，将要探索，寻找矛盾的本质，并提出解决方案。
例如：关于人类免疫力的部分中的“免疫力”。学生具有一定的感知知识，但它们都是传统概念，即“免疫性是人体对某些传染病的抵抗力，对人体有益。”并且可以提供实例：患有天花，不再患有这种疾病；猩红热患者康复后不再患病；注射特定疫苗不会引起疾病；感冒大流行后，有人没有遭受它的感染，表明该人具有较强的免疫力，依此类推。在教学中，教师可以以此为突破，而不是直接教授现代的“免疫”概念，而是要问：免疫系统越强，对人体越好？（学生肯定）。然后取样花粉过敏来进行讲解（实际上是免疫疾病）。这些人对花粉的免疫力比普通人强，但是真正的生理现象是什么？它有用吗？花粉过敏是一种传染病吗？这与现有的学生知识相矛盾，所以要据此来创建问题方案，引导和激励学生，并激发他们的学习兴趣。另一个例子是，在介绍“遗传学”时，老师可以首先向学生讲一个短故事：美国的一位舞蹈明星女人拒绝接受许多英俊的男孩和朋友的追求，而是给一个外表一般的爱因斯坦写了一封信。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代会像你一样聪明，也和我一样美丽。”我可以问：“如果他们结婚，她的梦想能够实现吗？”学生们几乎一致地回答：“有可能。”“为什么？”学生们聊了很多。尽管他们无法统一意见，但他们都对此感兴趣。三、教学实践的自主性
除了让学生在对内容和形式上学习生物知识有更大的兴趣外，高中生物学老师通常可以在实践水平上促进学生的学习自主性，然后在课堂内外学习大量的生物知识并体验到对生物知识的探索的乐趣和魅力。具体而言，生物学教学实践的自主性体现在两个方面：课堂实践和课外活动。
为了使学生对学习和研究生物学知识感兴趣，生物学老师通常可以花一些时间鼓励学生上台并向所有人展示其生物学实践的成果。这种类型的实践演示可以包括对所涉及生物的演示，以及生物实践过程和经验的共享。一方面，它可以监督学生的生物学学习和研究，并增强他们对生物学学习和实践的认识和机会。它也可以在某种程度上引起全班同学的注意，激发他们学习生物学的热情，并体会到生物学实践的乐趣和多样性。
其次，高中生物学老师还可以鼓励学生利用课外时间巩固自己在实践中学到的知识，并且发现和解决实践中的问题，从而提高他们掌握和应用生物学知识的能力。这种生物学学习和研究形式不同于以往对生物学学习的兴趣，这既是对教科书生物学原理的检验，也是对某些实际过程或结果的纠正。在某种程度上，高中老师可以通过在教室外面教学来结束老师的课程，然后让学生自己去体验并寻找练习中的疑问，从而增强他们学习生物学的热情并体会到独立寻找答案的快乐。这是所有生物学教学的重中之重，也是培养学生生物学学习潜能的重要过程。这不仅需要生物学老师的指导，还需要高中生对其有长期的兴趣和毅力。
简而言之，有很多方法可以激发学生对生物学学习的兴趣。除了上述方面，我们还可以通过讲故事，演示实验等来激发他们学习生物学的兴趣。只要我们能够灵活地采用能够激发学生学习兴趣的教学方法，我们将获得良好的学习成果。因为兴趣永远是最好的老师，所以有兴趣的人可以自觉地探索事物的奥秘，提高观察力和想象力，并加深对知识的理解和记忆。在生物学教学中，教师应充分利用多种教学方法，抓住时机激发学生的学习兴趣，并通过激活课堂教学，提高教学质量和发展学生的创新技能，从而使学生产生对生物学的学习热情。
参考文献：
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