朱萍
黑龙江省集贤县二九一农场小学 155923
摘要：简单化、一刀切,是写作教学的一大时弊,其根源在于忽视了学生的个体差异性。事实上,学生的个体差异性是客现存在的,我们必须正视它。写作教学尊重个体差异性就是尊重学生主体性,而这正是当前素质教育的一个基本要求。尊重个体差异性的写作教学应是在比较学生不同的写作个性的基础上进行的写作教学。
关键词;尊重学生 写作教学 素质教育
“世界上没有两片完全相同的叶子”。物是,人亦然。虽然同一年级、同一班级的学生生理大致处于同一发展阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但不同学生个体之间的心理发展、心理活动方式及特征等方面并非整齐划一。生活环境的不同、人生阅历的迥异、知识经验的悬殊以及由此三者造成的个性心理的差别,此四者综合构成了写作教学中的对象主体间的个体差异性。个体差异性的存在,决定了学生写作的动机态度、情感意志、兴趣需要以及写作行为能力等方面必然存在一定的差异。
生活环境方面。一个从出生就一直生活在美国的孩子,刚刚来到中国,恐怕他很难写出反映中国学生学业负担过重的文章；来自农村的孩子自然对钓虾放牛的生活津津乐道,写起这方面内容来一定得心应手,兴趣盎然；出身书香门第的孩子,其文章往往也很有先辈遗风；娇生惯养的孩子或许也懒得动手写作……生活环境不同,其视野自然也有不同,所写文章的内容、旨趣、风格诸方面也会大相径庭。
人生阅历方面。阅历丰富的人,察人观物入木三分,写成的文章情浓意深,阅历浅薄的人,不谙世事,叙事阐理难以透彻；懵懂少年,文章不知愁滋味；古稀老人,字里行间有沧桑；痛失慈父者欲借文章抒衷情；受人溺爱者常以文字表幸福；倍受苦难者何惧写作之苦；井底之蛙难成大气之文。学生的人生阅历决定了其文章的气度、立意、情味、体验等等。
知识经验方面。知识经验丰富的人,随意取用,旁征博引,信手拈来,文章内容丰盈充实；知识经验贫乏的人,殚精竭虑,搜刮枯肠,东拉西扯,无奈文章单薄苍白；足球知识丰富的人,介绍起足球来自然滔滔不绝,头头是道；从不知秦始皇是何许人,又怎能评说他的历史功过?执著的追星族们介绍明星事迹如数家珍；惯于考试作弊者描写作弊心理惟妙惟肖。只有具备相关的主体经验和客体知识,写起文章来才能得心应手,成竹在胸,反之,则难免遭遇巧妇难炊的尴尬。
个性心理方面。先说思维。思维开阔者浮想联翩,思接千载,视通万里；否则钻进死胡同,一叶障目,不见泰山；思维流畅者构思顺畅,一气呵成,否则构思迟缓、进展缓慢；思维严密者条理清晰,层次分明,否则剪不断理还乱,破绽百出；思维独创者文章匠心独运,时发惊人之语,否则囿于成见,人云亦云。次说写作能力。审题能力强者文题契合,切中肯綮,否则不得要领,离题万里；构思能力强者立意高远,材料精当,组织严密,结构巧妙,否则胸无成竹,无从下手；表达强者修辞上乘,文采斐然,否则语言乏味,平淡酸涩；修改强者大处着眼,小处着手,巨细有度,否则颇费周章,却于事无补。再说气质。多血质者下笔成文,文风激荡,内容新奇,却常失于浮浅不周；胆汁质者文章煽情,感人至深,文气磅礁,却又失于理性不足,难免疏漏；粘液质者用心细密,行文谨慎,文风沉稳,又常瞻前顾后,平淡乏奇；抑郁质者洞幽烛微,文章详尽严密,文风平实安稳,不事张扬。最后说兴趣。有人爱好写作,痴迷写作,期盼写作课,平时自觉练笔,乐此不疲。有人讨厌写作,害怕写作,逃避写作课,更不必说自觉练笔。有人喜欢叙事、描写、抒情类文章,写起来全神贯注,意动文成,有人却喜爱说明、议论类文章,写起来饶有兴趣,驾轻就熟。
学生是教育教学的主体对象,充分尊重学生是当前素质教育的一个重要的、基本的特征。贯彻素质教育理念的写作教学必须是尊重个体差异性的写作教学。
那么,写作教学如何实现对个体差异性的尊重?我以为,一个根本的策略就是要测查、分析学生社会文化背景、个性心理特征等方面的差异性,在此基础上区别不同学生进行写作教学的需求分析、目标预设、媒体选择、写作指导以及作文评价等等。
一、需求分析尊重差异性的写作教学,首先要了解分析学生的不同需要,了解了学生的不同需要,才能兼顾不同学生,设定相应的写作教学及训练的目标,创设有效的教学情境,设计适当的、学生各得其所的命题方式及写作内容。只有这样,才能调动各类型各层次学生的积极性,充分发挥其写作学习的潜能,发挥其写作的才情、个性与创造。了解分析学生的不同需要又是基于对学生主体信息的了解、分析、比较之上的。学生主体信息包括学生的家庭背景、知识阅历、个性心理等方面。不仅如此,教师还必须了解、区别不同学生对写作及写作学习的特殊动机态度。只有了解、分析、比较了学生的主体信息,学生的动机态度,才能把握学生个体的特殊需要,才能实施尊重差异性的写作教学。
二、目标预设具体地说就是预设教学目标时,应考虑学生在知识经验、写作能力、智力水平、情感意志等方面的差异,使写作教学目标具有相应的层次性和个体特殊适用性。一个可行的办法,是师生共同制订写作学习目标。师生共同分析学生的自身特点和社会需求,共同制订个体写作学习及训练的长、短期目标。应容许学生在实现目标过程中速度上的差异,以及达成目标程度上的差异。同时,每个学生的短期目标应处于各自的最近发展区内。
三、媒体选择不同学生对同一教学媒体的敏感度不尽相同。写作教学的媒体开发应尽可能照顾不同学生的特殊需要,选择能引起全体学生高度注意的教学媒体,所用媒体应能最大程度地引起刺激,有激情、能生趣。现代教育媒体中,计算机的作用越来越大。计算机辅助教学技术(CAI)不仅能在班级教学中很好地发挥照顾差异的作用,用于个别化写作辅导,更是独具优势。
四、写作命题教师在命题时,要努力从每个学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,把握命题方式与命题方向,使之具有相当的灵活性,让学生有选择余地、也有话可说,且能充分发挥个性特长与创造才能。如给材料作文,就是不错的命题方式。即使写同一道作文题,也应对不同学生提不同要求,区别对待,拉开档次。
五、写作指导采用“结构性过程法”(亦即“环境法”)进行写作指导,是针对差异性的最好写作教学方法之一。其基本程序是:教师在写作教学中,要有意刺激学生固有的能力和写作需要,并提供必要的知识、技巧与策略指导。写作活动由师生共同分担。由教师选择题材范围,设计教学活动,在教师简要地解说学习内容或教导某些写作策略后,由学生以小组讨论方式进行部分写作过程,如互相帮助构思写作要点或学习写作的技巧,并根据教师提供的评价标准,对同伴的作品提供反馈。
六、评价反馈首先,学生作文的评价应是广泛的,即要评价每一个学生的作文,单靠教师一人完成是困难的,最好能引导学生参与,进行自我评价和学生间相互评价。其次,作文评价应观照到每个学生的写作学习及训练目标,对己达成个体目标的学生，应指导其调整和设定下一步目标。再次,作文评价应发挥激励功能,即使对“困难生”也尽量不予批评,应鼓励、赞赏作文中个性的张扬和独创性的表达。最后,作文的评价须及时,尽快为学生提供反馈,以利及时强化或修改。
参考文献：
1和学新.试论尊重学生差异的教学策略[J].教育学报,2000(12).
2和学新."试论尊重学生差异的教学策略."教育学报12(2000).
3和学新.(2000).试论尊重学生差异的教学策略.教育学报(12).