孙扬
枣庄八中东校
摘要：随着我国教育的不断改革与发展，新课改下的新教材得以衍生。而历史作为高中教育中的重要学科之一，让学生学好历史至关重要。因此，教师应积极地钻研新课改的历史新教材，使新教材能够充分发挥出育人的作用，为学生的历史发展打下坚实的基础。
关键词：新教材；统编；高中历史；必修教材
统编高中历史教材已经被运用到高中历史教育中很长一段时间，但是传统的高中历史统编必修教材，已无法满足学生的实际历史学习需求，难以实现历史的育人价值。所以高中历史教师应站在学生的学习角度，积极地钻研适合学生发展的历史新教材，进行发展学生核心素养的历史教材，使学生能够真正理解与掌握历史知识的本质，进而促进学生历史学习的良好发展。
一、统编高中历史必修教材使用价值
在以往的高中历史教学课堂中，教师都是单一地为学生讲解教材中的所有知识点，这使得学生一直处于被动的学习状态，无法真正理解历史中的知识，实际上的历史学习效果较为低下，并不利于学生的历史学习与发展。而且教师这种错误的“教教材”的传统理念，难以给予学生所学的历史知识与文化知识教育，学生自然难以从历史学习中学习到正确的历史文化与思想知识，这就失去了开展高中历史教学的意义。因此，高中历史教师应正确认识到历史教材的使用价值与方式，积极思考如何让学生“高效学习”的问题。将历史新教材的作用充分发挥到课堂中，正确地使用历史新教材，使得学生能够自主探究历史新教材的知识，并使教师能够系统化为学生讲解历史知识，确保高中历史教师运用历史统编教材的实效性，有效实现发展学生历史学科核心素养的目标，使学生能够获得良好的历史发展。
二、运用统编新高中历史必修教材使用的若干建议
（一）对每一课的教学内容进行整合
在当前的高中历史教学课堂中，教师往往会认为新教材的内容过多，在一节课的时间内难以为学生讲述完全部知识，这不仅使得学生难以有效地学习历史知识，还使得教师难以顺利地开展教学。所以在实际开展高中统编必修历史新教材教学的过程中，教师应对每一课的教学内容进行整合，根据课本中的教学内容，制定核心性的历史教学目标，使学生能够围绕这个目标系统化地学习，帮助学生构建完善的历史知识学习体系，确保学生对新教材的学习实效性。
举例来说，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这节课时，教师应先整合对学生的教学内容，将“让学生掌握诸子百家中老子、孟子和荀子的主要观点”作为核心教学目标，开展对高中生的历史课程教学。
同时，在教学的时候先向学生提出学习问题，如：同学们如何看待春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的意义，启发学生对历史知识的深度思考，使学生能够深化对历史知识的理解，透彻地掌握本节课的历史知识，形成良好的历史核心素养。
（二）对单元的教学内容进行整合
在统编高中历史新教材中，每个单元都是由若干节课组成，而且每节课之间都是关联在一起的，所以高中历史教师应对单元的教学内容进行整合，打通各个单元的教学内容，突出单元教学的重点，确保学生历史学习的有效性。运用这种整合单元的历史新教材使用方式，既可以有效解决教师课时安排紧张的问题，还能够更加突出单元教学中的重难点知识，使学生能够快速且高效地学习历史知识，不断提高学生的历史核心素养。
举例来说，在学习《西方人文精神的起源及其发展》这一单元的时候，教师可以将单元中《西方人文主义思想的起源》《文艺复兴和宗教改革》《启蒙运动》的课程整合到一起，并将西方人文精神作为核心，组织学生合作探究本单元的历史知识。之后，让学生都能够踊跃地参与到课程学习中，积极地进行历史学习研究与学习交流，并使学生能够系统化与具体化地学习历史新教材知识，既能提高教师的历史教学效率，还能提高学生的历史学习效果。
（三）进行大单元整体学习的设计
统编高中历史新教材中的知识点较多，且知识都是分散的，如若依旧运用传统的灌输式教学方式，学生无法形成完善的历史认识知识框架，难以真正掌握新教材中的历史知识点，不利于学生的历史学习与发展。所以教师应从进行大单元整体学习设计着手，根据整个单元中的历史知识点，将其制作为完善的历史学习思维导图，组织学生自主学习思维导图中的知识。这样学生能够亲身经历历史知识的形成过程，形成良好的历史核心素养，教师同样能够实现历史新教材的教学目标。
举例来说，在高中历史教学课堂中，教师可以统编的历史新教材中，《第三单元 古代中国的科学技术与文学艺术》《第四单元 近代以来世界的科学发展历程》《第五单元 近代中国的思想解放潮流》整合到一起，进行大单元的整体教学设计，为学生制作一个完善与系统化的思维导图。之后，让学生通过思维导图自主学习，帮助学生建立完善的历史学习框架，使学生能够将复杂的历史知识简单化学习，不断提高学生的历史学习水平与历史学科素养。
结束语：
综上所述，将新版高中历史必修教材，运用到实际的高中历史教学课堂中，是现代历史教育发展与学生历史发展的实际需求。高中历史教师应积极地钻研各种运用好新教材的使用方式与教学方式，通过以核心素养为导向的使用方式，使学生能够真正深化对历史知识的理解，形成良好的历史核心素养，从而促使学生历史学习的全面发展。
参考文献：
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