黄郑蓉
四川省成都市邛崃市文昌中学校 邮编：611530
摘 要：阅读是人们从语言、文字、图片等获取信息并进行提炼和转化的一个重要学习过程。良好的阅读习惯不仅能够促进个体的认知发展，更重要的是可以在意志、情感、性格等方面产生多重影响。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要引导学生更好地开展意义阅读，促进学生阅读综合能力不断提升，为学生语文素养全面提升奠定坚实的基础。现从初中阶段语文阅读能力培养的现状入手，浅谈语文阅读教学开展的基本原则和有效方法。
关键词：初中语文；阅读能力；策略
阅读是语文学习积累的重要途径，大量阅读书籍，既可以丰富学生的知识、增加学生的阅读信心，还可以激发学生对未知世界的探索欲望。强大的阅读能力一方面可以帮助学生快速剔除累赘信息，把握有效信息，另一方面，它又制约着学生的表达能力和叙述能力。换句话说，阅读能力的培养，伴随语文学习的始终。为了适应初中课程改革，语文教师不仅要带领学生掌握课本中的阅读知识，还要在课外活动中提高学生的自主阅读能力，让学生感受到语文知识的实用性。
一、初中语文阅读教学的现状
（一）缺乏创新性阅读教学
由于一些客观原因，语文阅读教学活动缺乏创新性教学内容，不能激发学生的阅读兴趣，难以有效提升学生的阅读素养和阅读能力。对于许多中学生来说，信息化内容的影响，导致学生容易对新奇的事物、文本等产生兴趣，但是在当前初中语文阅读教学的活动中，正是缺乏这些创新性，才让阅读过程十分枯燥，造成学习在阅读学习过程中注意力不集中、阅读学习成效不高。
（三）缺乏具体化理解教学
抑制阅读教学质量提升的重要因素是缺乏具体化的阅读理解教学。学生不能对所阅读的文本内容进行深入的理解、细致的分析，导致学生不能理解文本的内涵和主题，将理解水平仅停留在阅读文字的表面。另外，在阅读教学过程中，教师不能帮助学生深入分析文本中的情感元素、趣味内容、哲理思想等，导致学生在阅读时常用生搬硬套的方法理解课文，导致阅读教学质量难以提升。
二、初中语文阅读能力培养的积极对策
（一）有效预习为学生深度理解文本奠定良好基础
在初中语文教学推进的过程中，预习是基础一环，也是对学生阅读能力培养的一个重要切入点。教师要重视学生预习能力的培养，并出示相应的预习任务，从而为课程学习有效预热。在预习的过程中，教师要为学生出示一个学习任务单，为学生预留一个思考的空间，鼓励学生积极提出问题，让学生提问的过程比回答教师提出的问题难度更高。而且这种师生互相提问题的过程可以很好地激发学生的求胜心理，让他们在阅读的过程中更加投入。
以《中国石拱桥》一课的预习为例，在预习的过程中，教师可以提出几个问题，如让学生概括一下中国石拱桥有哪些特征，文中提到了两个石拱桥，它们的名称是什么，各自有什么特点，用自己的语言来概述。接着，教师可以为学生预留一个提问的空间，让学生来提出问题。因为这篇文章的描述非常精彩，其中不但用到了各种说明方法，而且一些词语的运用也非常精彩，所以学生提问的角度就变得非常广。有学生提到文章运用了哪些说明方法，打比方、列数字、引用等，学生不仅回顾了说明方法，还在文中找到了很好的例子。还有学生发现了从赵州桥到卢沟桥，作者遵循了按照年代顺序来举例，桥体结构也遵循了由简入繁的特点，说明学生对于文章的阅读非常仔细。学生提出的问题，教师可以先让其他学生来解答，学生解答不了的再由老师来解答。这样一种互动课堂的推进，可以更好地激发学生阅读和交流的兴趣，而且能够凸显学生在阅读过程中的主体性地位，使学生在阅读过程中收获多种认知，并积极开展学习交流。
（二）课堂细致讲解帮助学生开展鉴赏性理解
在教学过程中，教师要把阅读教学的重点放在文本的鉴赏性理解上，这样才能更好地升华学生对文本的理解。首先保证学生阅读的质量及学生需要做好充分的课前预习，这样学生对文本的理解才会比较顺遂，在课堂上师生互动时也能够更加积极。在此基础之上，教师要善于寻找文本中的一些关键点，引导学生由浅入深逐步加深理解。文章关键点的选择需要浅显且醒目，这样能够很好地引起学生的阅读兴趣。在对关键点解析的过程中，教师要能够从简单的字词理解引导学生去揣摩作者的写作手法，进而逐步升华对关键点的解读，使学生更好地发现文章的出彩之处，提升学生鉴赏的热情。
如《背影》一课就是初中阶段学生需要学习的一个重点，在对这篇文章进行鉴赏时，教师不仅要引导学生有感情地朗读，体会父子之间的深厚感情，更重要的是教师可以引导学生注意抓住一些核心字眼，如攀、缩、微倾等几个动词，要让学生深刻体会文中对父亲走路姿势描写的妙处，并让学生与同类作品进行一些对比性阅读，进而更好地让学生掌握细节描写这一方式，使学生在文章理解、自主写作的过程中都能有效借鉴。
（三）创设阅读情境鼓励学生阅读分享
初中阶段学生的阅读能力已经获得了突破性发展，单纯的课内阅读已经不能满足学生的学习需求，因此，教师必须鼓励学生积极开展课外阅读。除了教师为学生提供的一些阅读素材之外，还要让学生制订科学的阅读计划，每周阅读时间不得少于三小时，让学生积极去阅读一些文学名著、优秀杂志、经典译本等，使学生养成良好的阅读习惯，同时拓宽阅读的知识面。在对学生课外阅读的成果进行考查的过程中，也不要局限于记笔记、读后感的形式，而是可以灵活运用多种手段来激活学生的阅读兴趣，如教师可以在晨读时间为学生预留一个展示的平台，让学生到台前去有感情地朗读自己喜欢的一段文字，与其他同学就内容进行简单的阐述。通过这种交流活动，学生对书籍可以充满兴趣，进而鼓励学生开展交流阅读。
三、结语
综上所述，在初中阶段，教师指引学生开展阅读时，要能够从阅读兴趣培养、阅读习惯养成、阅读能力提升等多个角度有机把握。不仅要让学生完成有效的阅读任务，更重要的是要注重培养学生自身的阅读兴趣，让他们可以积极参与其中，并向大家进行多角度的输出展示，使学生阅读的过程可以越来越自信，并方便教师针对性开展后续引导过程。
参考文献：
［1］黄凤琴.初中语文阅读能力培养的研究［J］.长江丛刊，2018（18）：99.
［2］杨怡留.试议初中语文阅读教学及学生阅读能力的培养策略［J］.文科爱好者（教育教学），2019（5）：69-71.
［3］袁子伟.浅析初中语文教学中学生阅读能力培养的有效策略［J］.新课程导学，2020（8）：40.