黄鹂
重庆市巫溪县城厢小学 405800
摘要：学生通过课文学习会学习到更多的生字、词语，然后将内化的知识不断地运用在更多阅读水平提高的过程中，而通过阅读所提高的能力往往需要写作检验。所以写作对于小学生语文能力的考察往往是全面的。它不仅关联着学生能否将自身的语文知识实际运用在自己的表达过程中，对于学生更好地认识世界和社会也有着极大的促进作用。小学是学生接受语文教学开始的初端。所以，我们要从这个时候便有效率的解决掉作文教学中所存在问题，为小学生接受更加全面的语文学习提供动力。
关键词：小学语文；写作教学；有效开展策略
目前，小学语文作文教学中存在着一定的不足，如:仍有教学观念认为写作是独立的学习内容，与其他学科关联不大;学生对写作存在畏难心理，等等。此外，由于大部分教师仍然采用传统的教学模式进行作文教学，学生的创新能力得不到激发，影响了学生创作灵感的开发。作文的教学方式以讲为主，也使得大部分学生进入被动学习的状态。对此，教师要积极优化语文作文的教学方法，使学生对作文学习由被动写作文到主动写作文，到乐于写作文，从而真正提高写作的水平。
一、小学生作文中存在的问题
1、教学模式刻板，不注重激发兴趣
小学生大都活泼开朗，喜动不喜静，要让他们静下心来写一篇文章，他们通常会陷入一些疑问中:我该写什么?我为什么要写这些?如果没有解决这些心里的疑问，学生们只是迫于教师和家长的压力去写，就会觉得写作是一件压力很大的事情，是一件不情愿的事情。目前我国的小学语文写作教学内容，基本安排在每一单元课文学习的最后，课本上有明确的写作要求、写作题目，教师通过对写作题目进行讲解，然后布置给学生，让学生在规定的时间内完成。在这个过程中，教师往往注重分析的是课本上的写作题目、写作要求，并没有充分结合学生生活实际给予一些写作方向上的启发和引导，也没有运用一些生动、有趣的多媒体教学形式来丰富写作教学内容，学生们只是根据教师要求来完成一件事，体会不到写作的趣味和意义。
2、写作内容千篇一律，没有个性
学生写作的时候没有内容可写怎么办?教师和家长最常见的方法就是多读、多看、多借鉴。广泛的阅读当然没有错，但阅读的目的不是为了一味模仿，而是为了拓展写作思路。写作应该是一种真情实感的抒发，是一种对真善美的记录，是一种对生活的热爱。如果教师在写作教学中不从深层次启发学生写作的意义和价值，学生们在写作过程中就很难形成自己的观点和思考。这就会导致一种现象:学生们一提笔就是自己看过的课外书籍的范文内容，一开篇就是惯用的写作技巧，脱离了写作原本的“原创性”“创新性”。从应试教育的考核上来说，只要作文行文没有语法错误，结构完整，主题鲜明，就会有不错的分数。但从写作教学的核心目的上来说，千篇一律的写作内容和风格，完全展现不出来学生们真正的心理活动，阅读的人也会觉得没有个性、索然无味。
二、小学语文写作教学的有效开展策略
1、提高写作趣味
使写作更有趣味性的方法有许多。比如，在传授写读后感或者观后感的知识之前，先让学生准备好自己要写的作品名称，然后组织一堂讨论课，每个人都向大家口头“推销”下自己选的作品。
还可以利用学生的兴趣点，让写作课摆脱乏味，比如低年级的小学生最喜欢童话故事，而高年级的小学生则更喜欢有趣的活动或比赛，可以在写作课上有选择地加以运用。创设生活情境也是提高热情的好方法。
例如，习作《童年趣事》，写作文前，教师可以组织一堂讨论课，让同学们当众讲一件自己的童年趣事。每当这种时候，第一个站出来的同学总会迟迟不出现，大部分原因是不知道该怎么说，因此教师要做示范，首先发言，为了让学生更欢乐一些，可以声情并茂地说一件自己小时候的模事，鼓动起气氛之后，再鼓励小学生们说一说自己的事，这个场面肯定是非常热烈的。教师要在语言上、表情上表现出浓厚的兴趣，让学生发言更有积极性。为了将大家逗笑，每个学生都会尽力将这件事表达得更清晰、更有趣。这样的一堂课后，再写《童年趣事》，就不会有同学觉得言之无物了。
2、结合生活实际
学生的写作内容来自哪里?来自生活。学生们的写作兴趣来自哪里?来自身边的人和事。作为小学语文写作教师，要善于站在学生的视角看生活，让他们体会到生活中那些平凡小事背后的付出和艰辛，这就回答了学生们为什么要写作的目的和意义。
比如，写“我的爸爸”，每天准时接送自己的是好爸爸，每天没有时间接送自己的也是好爸爸，好爸爸的标准不是只有一个。生活中的爸爸们各有各的工作，各有各的压力，学生在写作的时候真实地表述就可以，不用写一个幻想的爸爸。在这个过程中，学生们自己就会产生反思，接自己放学的同时还帮忙接邻居的孩子，说明爸爸乐于助人，是个热心肠的人，接自己回家晚了感到很抱歉，说明爸爸虽然工作辛苦，却还是很爱我。这些内心深处的反思，都是具有现实意义的写作内容，是小学生们呼之欲出的写作素材。
3、结合合理评价
如果教师能够加强对多媒体设备的掌握程度，学生就会更愿意参与到课堂教学的思考当中，并且能够认真地思考和探讨教师提出的问题，发表自己的观点。之后，教师可以根据学生的回答做出比较积极的评价，认真地给学生讲解作者当时是如何描写这个人物的，同时，指导学生认真做好笔记，记住这篇文章当中出现的修辞手法，给学生留出相应的课后写作作业，让学生能够对自己周围的一个人来进行描写，从而充分地借鉴并适当地运用本文当中所用到的修辞手段。
例如，教师在给学生讲解《父亲的菜园》一节课时，可以带领全班学生参观菜园，让学生描写菜园当中热火朝天的丰收景象，而且还需要有画面方面的描写和情感方面的渗透。有很大一部分的教师认为，如果在课堂教学的过程中运用多媒体技术会浪费很多时间，而且还可能会完不成教学任务，所以这些教师一般情况下都不会在课堂教学当中使用多媒体设备。此外，还有一部分的教师可能还不会操作多媒体设备，仍然采用比较落后的教学方式，这样就可能会造成学生对写作课堂不太感兴趣，这种情况非常不利于提升学生的写作效率。
三、结语
教小学生写作文不是一件容易的事情，也不是一次就能看到效果的事情，教师要多从学生的写作兴趣下功夫，鼓舞学生的“斗志”，激发其主动性，使其学习态度由被动写作向主动写作转化，并关注每个孩子的写作水平发展动态，认真对待备课、授课、评改等各教学环节，一步一步帮助学生从心理上接受写作，才能使其写作能力稳步提升。
参考文献：
[1]陈惠敏.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2018,26(26):132-133.
[2]肖莉.小学语文写作教学策略[J].西部素质教育,2018,4(21):247.