胡培林
重庆市巫溪县城厢小学 405800
摘要：口语交际可算为儿童人际交往中最最基本的口语活动，是适应现代社会蓬勃发展所需的重要能力，具有较强的生活实践性。小学生年龄小，他们在发言时有热情却怎么也说不到点子上。小学是儿童进行口语交际的最佳时期，自从开展口语交际教学活动后，孩子们能做到礼貌交流，发言准确性、逻辑思维都有一定程度的提升。因此，小学语文教师应在儿童的视角下，应以孩子的眼光看待口语交际，以儿童的思维进行口语交际，要求教师不断学习转变己过时的教学观念，学习指导儿童进行口语交际的思维训练、组织讨论、技能的沟通。
关键词：小学语文；口语交际教学；有效策略
随着时代的发展，社会对于人才类型的需求也发生了转变，即从“单项执行型”转变为“双向互动型”，而互动最主要的方式就是沟通。人才需要的转变促进了人才培养方式的转型，口语表达与交际的能力也成为评价人才的重要标准之一。想要提高一个国家整体语言交际的能力，就必须提升全体国民的口语交际能力，要提高全体国民的口语交际能力，最好的办法就是从小抓起，在义务教育的初期就有的放矢的对“口语交际”进行训练。
一、口语交际的特点
一是口语化。在特定的语言环境中，交际的目的是能正确接收并反馈自己的想法，所以一切交流本着“简洁明了，互通互达”的原则，传统意义上的语法，修辞，句式等在口语交际中可暂且淡化要求。
二是交互性。口语表达可以是单方面的陈述如演讲，说故事等，而口语交际更偏向于“交际”，即至少有两人或以上的沟通才能称之为交际。在特定语言环境中，“你来我往”交替表达，交流者需要在别人的语言中寻找观点并予以反馈，表达自己的看法和想法，不断推动话题的深入。从这一点上看，相较于之前单一的说话练习，口语交际更具有交互性。
三是组合性。口语交际除了最基本的“倾听与表达”，更重要的是整个交流过程还需要调动说话者的思维、情绪、动作、表情等多个方面，只有多种系统相互配合，才能实现真正意义上的口语交际。
四是灵活性。口语交际的“灵活性”主要体现在交流内容上。相较于之前“听说训练”围绕一个主题相互交流不同，口语交际的内容是不定的，是随机的。它可以是一个，也可以多个，这取决于交流的时空、交流的人数。交流的人数越多，交流内容发散的越广泛。
可以说，口语交际概念的引入标志着人们对于口语教学功能的认识到达了一个新的高度，要求口语教学要更符合生活，时代的需求，向更实用的方面发展。
二、小学语文口语交际教学的有效策略
1、转变教学观念
教师要从观念上改变，从学生的长远利益出发，改变漠视口语交际教学的态度，正确看待口语交际课的地位，不忽视口语交际教学，才能有效地提高学生的口语交际能力。教师必须彻底摒弃教学功利心，不为考试而教。
很多老师不是不会教口语交际，而是不想花费太多心思在这类无法提升卷面分数的课型上。小学低年级的语文试卷内容，主要考察小学生的是字音、字形、字义，对句子的理解以及写话，这些内容不是针对口语交际而设。如果教师的教学目的是为了获取卷面上的高分，忽略了以人为本的教育初心，势必造成口语交际教学质量的滑坡。“授之以鱼”式的给学生传授知识、技能不是学校教育的价值，教育的最终目的应该是“授之以渔”，教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力。
2、多课型的渗透培养学生口语交际能力
语文学科的学习包括:识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合实践活动这五个板块。将口语交际教学延伸至各个板块的教学中，定能取得一定的效果。
例如，阅读课在语文教学中占的比例很大。在阅读课上，教师可以利用提问的方式来促进学生口语交际能力的发展，通过层层的问题剖析促进学生的思维发展，使学生深入的了解课文内容。对于课堂提问，教师要精心设置，合理安排阅读教学与口语交际教学的有机结合。另一方面，阅读教学中，教师要立足文本，钻研教材、深入挖掘教材、灵活性使用教材、创造性的优化教材，在优化教学的过程中“二度开发”，深入挖掘阅读文本中的口语交际训练点，搭建口语交际平台。如，《带刺的朋友》的教学中，就可以把课堂模拟成舞台剧，可以师生、生生角色扮演。在表演中就包含着人际基本交往礼仪，在这种教学情境中，激发了学生的学习兴趣，启发了学生的思考，加深了学生对内容的理解，更训练了学生的口语交际能力。
3、开展实践活动
小学生具有很强的可塑性，注重学生口语交际能力的培养，不仅能够帮助学生塑造良好的性格，还能够为今后的学习与发展打下坚实的基础。语文教师要高度重视口语交际能力的培养，做好教学工作。课堂教学毕竟有着一定的局限性，这时教师就可以组织学生，定期开展各种实践活动，将语文学习带入到实际生活中，拓宽学生的知识面，丰富教学资源，取得事半功倍的效果。首先，教师要与学生展开心灵与情感}的沟通交流，善于倾听每一位学生的内心想法与观点，要尊重学生，关怀学生，增强学生的信赖与关注。教师要站在学生的角度去观察学生，倾听学生的言语，欣赏学生的行为，融入学生的世界中。并且要积极引导与鼓励学生，用自身的言行举止去温暖学生，引导学生，让学生敢于提出自己的观点，分享自身的想法，消除胆怯、畏惧等不良情绪，增强学生说话的积极性。
例如，在实际教学中，教师就可以组织一场“心里话”的实践活动。让每一位学生将自己的心里话记录下来，有对父母的、有对朋友的、有对教师的，通过详细观察身边的人物以及事物，积极走进实际生活中，通过上网、查阅书籍等途径，来收集资料。然后通过整理，与同学或教师进行沟通交流，让学生能够快速适应不同场景，提高自身的交际能力。
三、结语
总而言之，小学语文口语交际教学应该坚持“全人”的发展观，形诸于外的“认真倾听”“自信表达”等只是口语交际综合素养这座大冰山的一角，教师在教学时应该注重学生内在的心灵世界，包括从小培养低年级学生光明磊落的人格、不卑不亢的态度、志存高远的思想等基本为人素养，充分发挥出口语文化的全面育人功能。
参考文献：
[1]王振礼.小学语文口语交际教学浅析[J].课外语文（上）,2018,(4):74.
[2]李啟学.刍议小学语文教学中口语交际能力的培养[J].中国科技投资,2018,(4):344.