胡金花
河南省信阳市新县啟福小学
摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；整合实践
引言
对于学生而言，阅读就像是输入环节，而写作就像是输出环节，两者相辅相成、密不可分，小学语文教学中，将两者进行结合，能够有效提高教学效率。新课程改革持续推进的背景下，小学语文教师被赋予了更高的教学要求，需要促进学生的全面发展。在课堂中应用读写结合的方法，因为学生需要兼顾阅读和写作，所以小学语文教师能够有效提高学生的各方面学习能力，如想象力、创新能力等。
一、小学语文阅读教学现状
（一）教师缺乏对学生独立阅读能力的训练
在传统教学理念的局限下，教师在开展小学语文教学活动时往往是直接为学生讲解阅读要点，对文章的主旨大意、文章的结构脉络和重点字词句进行直接解读，并且将总结好的答案灌输给学生，要求学生记样板、学模式。这种教学过程相当于教师直接跳过了学生的思考环节，学生在此过程中没有主动对文本进行思考，降低了学生的阅读学习质量。
（二）重视阅读能力而忽视写作能力
在小学语文教学过程中，可以明显地发现教师过于重视阅读教学，而忽视对学生写作能力的培养。目前，由于学生的写作课时比较少，大多是一周两节写作课，并且教师都是在学生完成写作以后批改作文，这样对提升学生的写作水平没有太大的帮助。除此之外，安排的写作训练较少，有些教师对写作教学的认识不到位，他们认为只要增加阅读量学生写作就会有素材，就能进一步提升学生的写作能力，进而忽视写作训练。在写作训练过程中，教师不仅要引导学生认识到平时积累的重要性，还要更加重视写作训练。
（三）阅读与写作呈现分离状态
通过阅读，学生可以体会文章所蕴含的意义，而写作则是通过文字将思想表达出来。只有将阅读和写作有机结合，才可以充分发挥阅读与写作的作用。部分语文教师在教学时并没有将二者结合起来，致使读写分家，甚至直接向学生教授课文的中心内容，没有引导学生思考，忽视了学生语文能力的培养，不利于学生综合素质的提高。
二、读写结合在小学语文阅读教学中的实施策略
（一）利用读写结合教学引导学生续写课文
课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。
例如，教师在小学语文教材五年级下《景阳冈》一课的教学过程中，组织学生结合《景阳冈》课文的内容，进行相应的课文续写训练，取得了优质的教学成效。首先，组织学生利用小组合作阅读的方式，通过自主、合作的阅读过程，对《景阳冈》课文进行详尽的阅读，帮助学生掌握《景阳冈》课文的主要故事剧情以及写作特点。
学生通过积极的自主、合作阅读环节，可以有效地把握《景阳冈》课文的主要内容及写作特点。随后，在学生完成对于《景阳冈》课文的自主、合作阅读之后，教师适时地向学生提出在阅读《景阳冈》课文的基础上，对“武松故事”进行续写的要求，使学生根据自身的阅读体验，积极运用思维，续写出相应的“武松故事”。如：学生A 的续写作品中描写了武松打虎后上了梁山，并在宋江将要受招安之际与鲁智深一起火并了宋江，并继续高举反旗的内容。可见，学生A 在整体了解《水浒传》小说情节的阅读基础上，抓住武松、鲁智深等好汉的性格特点，并结合自身的理解，写出了“武松火并宋江”这样的优秀续写作品。
（二）以读促写：增加阅读数量，积累写作素材
阅读在一定程度上可以成为写作的基础，学生在阅读的过程中能够积累更多写作素材，为写作创造良好的前提条件，同时学生在写作的过程中难免会因词汇匮乏而无法表达出语义。因此教师应督促学生增加阅读量，在完成课内阅读的基础上拓展课外阅读，从而使学生形成良好的阅读习惯，以此才能源源不断获取写作素材。为此我采取相应举措，例如：首先笔者深入钻研课内文章，带领学生进行课内文章内容解析，从而使学生掌握更多的阅读技巧。其次在学生掌握更多阅读技巧的基础上，引导学生进行课外阅读。比如为学生创造良好的阅读环境，在班级内部设置读书角，放置多种具有教育意义的书籍供学生课余时间阅读，或者开设阅读课程，一周中安排一节语文课为阅读课，使学生能够通过固定时间进行阅读，保证其定量摄取写作素材。
（三）培养读写结合意识性
在小学语文教学过程中，有目的、有计划地培养学生的读写结合意识，对于增强学生语文读写能力是极为重要的。在培养读写结合意识时，语文老师应当注重学生的文章理解与领悟，在语文教学中，应当保证学生对于语文篇章有足够的掌握能力。小学生由于受到年龄、阅历和学习能力等方面因素的限制，对于语文篇章的领会还处于初步的学习阶段，这就需要应用读写结合的教学内容，要符合学生的语文理解水平，从而能够让学生在阅读过程中去消化作者的写作精髓，并将其更好地融入到自己的语文写作练习当中。
例如，语文老师在讲到《落花生》这篇文章时，语文老师可以先从课文中容易让学生理解的内容入手，逐步深化文章的中心思想，并引导出文章写作特点。课文当中，作者用第一人称，从花生的好处开始引出下文，“谁能把花生的好处说出来？”这样的文章结构，可以让学生在阅读中形成一个对后续内容探究的动力。语文老师可以结合文章，让学生总结出，由落花生联系生活，感悟人生哲理。就像文章当中父亲说的那样，“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，……必须挖起来才知道。”进而引出文章中心思想：人要做有用的人，不要做只讲体面……。在阅读文章时，根据老师的引导，学生对文章的内涵进行深入思考，理解了这种用生活中普通事物来引申重要哲理的写作方式。语文老师在学生深入体会的基础上，可以让学生将这种文章写作手法，运用于语文作文当中，这也是读写结合意识的一种重要的培养途径。
结束语
综上所述，在小学语文阅读课中，运用阅读与写作相结合的教学方法非常重要。这种教学模式使学生能够在阅读过程中学习写作技巧，并将其融入到自己的写作中。在阅读教学中，教师应指导学生尽可能地发挥想象力，并耐心地指导学生训练读写能力，以帮助学生通过写作发展正确的思维逻辑，促进小学语文素养的全面进步。
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