张娟
山东济南燕山学校 山东省 济南市 250014
摘要：随着教育教学的发展，整本书阅读在中学语文教学中得到越来越多的认可和肯定。通过阅读整本书，教师不仅可以有效地拓展学生的知识面，还可以在提高学生逻辑思维能力的同时，使他们熟练语言学习技巧。现在，我们在语文教学过程中要提高学生整本书的阅读能力，在教学中要精心设计阅读任务，指导整本书的阅读方向，组织适当阅读内容，采用多项评价指导高级思维阅读，加强整本书的阅读效果。
关键词：初中学生；整本书阅读；教学策略
叶圣陶老师说：“语文教材只是一个例子。在这个例子中，学生每个人都要掌握读书和作文的熟练技能。”由此可见，语文教材只是学生在教学过程中阅读最基本的内容。我们在语文教学过程中要避免碎片化、细化、浅显化等问题，就必须积极开阔视野和思维，使他们在整本书的阅读中掌握科学、合理的阅读方法。
一、精心设计阅读任务，指导整本书的阅读方向
无论是教材教学过程，还是整本书的阅读教学过程，阅读任务的设计对阅读效果都具有重要的影响力。作为中学语文教师，我们应该为学生精心设计一系列阅读任务，帮助学生指明阅读方向，同时给予他们及时有效的科学指导。
为了使整本书的阅读教学取得良好成果，我们首先要制定科学合理的整本书阅读时间计划，并根据学生的实际情况进行适当安排。比如，推荐读书的文字数是多少（书的封面可以显示出来），需要多长时间？按照这个速度，每天需要读多少次内容和时间？与此同时，受到学习任务的影响，初中三年级的时间很紧张。因此，教师可以把全书阅读教学集中在第一、第二教学过程中。为了提升中学生的阅读，在周六和周日等时间段可以安排读全书的“研究方法”。其次，对整本书的阅读任务制定科学计划，指导学生在逐步阅读中对文章内容产生更深入的理解。例如，在读《骆驼祥子》时，笔者主要分为三个部分开展整本书的阅读指导。在第一部分的指导中，为了激发学生的读书兴趣，我把《骆驼祥子》和老舍相关的一些故事生动地表现给学生看，也通过精彩的片段指导等使学生积极参与活动。在第二部分指导过程中，我从浅到深地分析了“读书共享—故事—主题，开展了解读写结合创作风格讨论—疑问讨论会”等一系列主题共享活动。在第三部分整合过程中，笔者指导学生在进一步总结教学内容的同时，深入交流和探讨阅读方法、个人觉悟等。最后，指导学生在多部名著阅读分析和对比中更好地把握名著主题等。阅读过程中，我们可以要求学生在阅读中认真分析两者的不同点。比如，两者都是以人物为中心的小说，不同之处在于祥子因三起三落的经历而自私堕落，保罗经过多次考验取得了圆满的人生。
二、组织适当阅读内容，指导高级思维阅读
美国教育家布鲁姆指出，“思维过程分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。其中知识、理解、应用是低级思维，分析、综合、评价（然后改为“分析、评价和创造”）是高级思维。高级思维在整本书阅读过程中的应用，不仅能有效地增强学生的文本内容分析、综合、评价等能力，还能在整本书阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，使他们更积极地投入整本书的阅读。作为中学语文教师，我们该如何组织合适的阅读内容，使学生利用高级思维开展阅读，使他们更加了解阅读内容？下面，笔者以《骆驼祥子》为例谈谈自己的肤浅意见。
1.整理脉络，把握情景
在读书初期，唤起兴趣是很重要的。因此，在这个阶段，我们必须利用剧本导入、聊天导入、多媒体导入、游戏导入等灵活多样的导入方法，唤起学生的读书兴趣。
例如，在这个阶段，笔者不仅向学生介绍了作者老舍及其终身事迹（与读书对象相关）的历史资料，还让他们在客观地理解当时的社会背景的同时，能够更深刻地理解人物的命运等。之后，还可以利用对课文内容的初步感觉和理解等，指导学生整理故事情节。特别要注意的是，在学生阅读整本书的过程中，教师必须重视发挥自己的引导作用，如为学生整本书的阅读活动制定一系列阅读任务卡等，在那里，要设置故事摘要和故事发展线索的问题。这样，我们不仅可以让学生在任务卡上对《骆驼祥子》给予更全面、更深刻的认识和理解，还可以使他们开展更高质量的整本书阅读实践活动。
2.深入阅读，理解主题
深刻理解主题是整本书最重要的部分。它不仅直接影响了整本书的阅读效果，而且使学生熟练阅读技巧、方法等，更好地把握课本的主旨。初中语文教师要想在教学中更好地实现这个目的，就要把一系列的问题引入阅读教学中。比如，祥子的理想是什么呢？他的理想是如何消失的？祥子在短暂的人生中经历了“三起三落”，你能找到哪里的“三起”“三落”？
与此同时，我们可以以朗读的形式引导学生进一步深入探索人物形象和作品主题等。众所周知，作为一部具有语言特色的作品，《骆驼祥子》不仅恢复了原汁原味的京腔京调，还通过“俗白、清浅、深”这一语言特色，塑造了具有鲜明性格特征的人物形象。因此，在整本书的阅读中，不仅重视朗读技术的指导，通过语调、语速等把握能够更深入地解读文本内容，而且以不同的朗读形式（教师范读、音乐朗读、状况朗读等）感受人物的性格、文本的特色等，从而更深入地理解文本主题。
除了上述方法以外，我们还可以通过构建思维导图的形式，整理祥子及其人际关系等，使其人际关系网络一目了然地展现在读者眼前，还可以用完美的填补方式告诉学生人物性格的特征。例如，“我认为祥子是( )的人。原因是( )。”“我想鼬是( )的人。原因是( )。”这样一来，读者不仅能够更全面、更深刻地理解《骆驼祥子》中人物形象的特征，还能够在全面地理解祥子悲剧命运的原因的同时，更深刻地理解和认识当时的社会环境。
三、采用多种评价内容，加强整本书的阅读效果
多元评价不仅能让教师更全面、客观地理解学生的整本书阅读状态、情绪和能力等，在深刻理解学生的阅读欲望的基础上，采取更具体的策略，促进中学生整本书阅读能力的综合提高。因此，在阅读整本书的过程中，不仅要重视评价主体的多样性和评价内容的多样性，还要重视评价过程的动态化。这样，学生一定会对名著的内容产生更深刻的理解。
例如，在读《骆驼祥子》时，我们不仅要重视自己对学生整本书读书情况的评价，还要重视学生及其家长对整本书的意见等。这样，我们不仅能让学生从不同的视点认识不同的人物，理解宿命，还能扩大自己的教育观念等。可见，从不同的角度实施整本书的阅读教育，可以有效地提高整本书的阅读教育效果。与此同时，我们应该在中学教育过程中定期开展全书阅读共享、交流活动等，在学生之间的交流过程中加强对自己努力的共鸣，积极投入全书阅读过程。通过这种交流方式，我们可以让学生们在相互交流、共享中以不同的视角尝试整本书的阅读，在阅读中进一步深入探索和思考人物形象、主题思想等重要内容。
总之，整本书对中学生的语文学习和未来的发展都有着极其重要的影响。作为在中学语文教学第一线奋斗的教师，我们必须深刻认识到这一事实，并给予学生更加科学、正确的阅读指导。只有这样，我们才能在中学生广泛深入的阅读中熟练掌握整本书的阅读技巧和技能，在中学生提高思维质量的同时，开展更高效的思维活动，为之后实现独立的阅读、自由的阅读奠定坚实的基础！
参考文献：
[1]刘文亚.思维图在中学语文教学中的应用[J].读写（教育教学刊），2017（12）.
[2]吴欣歆.全书阅读，整体提高语文学科核心素养[J].中学语文教育，2017（01）.