刘军
四川省苍溪中学校 628400
摘 要：在日常阅读过程中，有些人喜欢阅读单篇文章，有的人则喜欢阅读多篇相关文章。最近几年，群文阅读已经成为了大众的阅读趋势，在中学阶段的语文学科教学中，通过群文阅读不仅可以进一步更新教师的教学理念，同时也产生了多元化的教学方式。另一方面群文阅读也拓展了学生的知识面，在提升阅读量的同时，也增强了其阅读理解能力。本文针对语文群文阅读在中学阶段的展开进行分析，提出相关措施。
关键词：中学语文；学习任务群；整合；阅读模式
群文阅读是一种多篇相关文章综合阅读的方式，在课堂上让学生选择一个主题来进行立体式的展开阅读，通过整体阅读，来进行分析归纳，让学生思维活跃起来，说出自己的想法，进而提升其阅读理解能力。群文阅读在教育改革的背景下以学生作为课堂主体，能够很好地培养学生学习自主性和激发学生学习的积极性，让学生能够站在更高的角度去看待阅读文本，进而理解文章的深层含义，同时学生也能在群文阅读的过程中养成良好的阅读习惯，增强自身的语言表达能力。但是中学的语文课程中一般都是单篇幅的文章，在阅读量上已经没法满足现代中学生的需求了，这就需要教师在语文教材现有文章的基础上，有准备地去选取一些相关文章为群文阅读教学所用。
一、在学习任务群的角度如何看待群文阅读教学
首先，学习任务群主要是以“任务”作为主要指导方针，将语文学科的教学内容作为实践教学的依靠，从而使学生将学习内容、学习方法、学习情境进行有效整合，让学生通过语言的运用来加强语文基本素养，进而将语言活动产生的经验作为自己日后学习的方法[1]。
其次，学习任务群视角下的群文阅读应该是通过整合，将各式各样的语言活动带入到课堂教学中，使学生的阅读和写作能力得到提升，从而养成良好的语文阅读习惯。中学生在校期间接触到的语文教材上的文章都是精选出来的，各种类型都有，在学习的过程中也选取了不同的生活情境，教师根据阅读需要，布置相应任务，对教学课程进行精心安排，旨在让学生改变传统的阅读模式和思维，进而培养学生良好的语文素养。
二、目前中学语文群文阅读中存在的缺点
一是学生阅读量不足。现在的学生基本习惯了传统的单篇文章阅读模式，这种单篇幅阅读突然转换到多篇幅的阅读模式在过程上还需要一定的时间，以后的考试里，阅读量的大幅度增加是必然趋势[2]。
二是教师对阅读内容的把控能力需提升。教师在开展语文文本阅读之前要对其内容进行认真筛选，保证经过筛选的内容与群文阅读的原始文本内容相关。但是在实际教学中，老师经常在选取文本时，素材来源不丰富，内容把握不到位，导致了教学内容与文本内容严重脱轨。
三、基于学习任务群提升中学语文群文阅读的策略
（一）选取紧扣主题的阅读内容
群文阅读的关键之处就是合适的文章。
合适的文章内容也决定了整个阅读教学的好坏。老师在课上是否能够抓住文章的中心思想来选择阅读内容，是语文群文阅读的难点所在[3]。那么教师应该利用文本整合成一体作为参考，用不同的思维模式去理解文本内容，然后进行统一的分类。例如：题材相同的文本内容作为一类，作者相同为一类，主题相同为一类等。教师要灵活掌握文章之中存在的关联，让部分内容与整体达成一致，使文章更具有整体性。另一方面，教师要根据不同学生的不同兴趣来选择文本内容，难易程度也要进行分层，把握好难度，一定要在中学生的理解能力范围内。例如：老师可以通过投票调查的方式，来选去合适的文本内容，让学生在群文阅读的选择上更具有主动性。
（二）培养学生多向思维能力
群文阅读的组成就是多个文本内容，它们之间的比较纵横交错，互相影响，彼此之间组成了立体的知识网结构，这种模式可以更好地拓展学生的思维能力。所以老师在对学生进行阅读指导时，应该教会学生从多角度去思考问题。例如：人教版高一语文必修上册《归园田居》中“晨兴理荒秽，带月荷锄归”这表达了作者对田园生活的深深向往，同时还有那种醉心于山水之间的洒脱之情。教师可以鼓励学生通过自己的想象来了解语文群文阅读中的不同关联，要让学生体会到作者在文章中的多种情感。这样不仅可以加强学生对诗词的理解，同时还可以为学生日后的写作奠定良好的基础。
（三）利用学习任务群明确群文阅读目标
群文阅读教学目标应该满足学习任务群的设定。在实际教学当中，教师可以将学习任务群作为具体教学单元，充分理清学习任务群中的具体要求，把专一的课题转换为多样的议题，根据不同的议题来选择文章内容。例如：人教版高一语文必修三《红楼梦》中，教师可以创立学习任务群，让学生去分析了解小说中不同的人物性格和形象，再结合小说写作时的艺术手法最终来让学生明白小说的中心主题思想。当然，不同任务群之间的关系处理不当时，应该回顾议题和文本，重视其选择，将教学的差异性突出表现出来。
（四）利用学习任务群将群文阅读进行优化
中学语文课程具有综合性的特点，因此，教师想要提升学生的语言表达和运用能力就要从不同的语境入手进行组织。在设计议题时要考虑到具体的教学目的。如在学习议论型文章时，可以通过《逍遥游》《兰亭集序》来讨论“人生世界观”的议题；结合《东方和西方的科学》《论美国的民主》来讨论“中西方文化不同之处”的议题等等，利用这些任务群的有效整合来提升学生的思维拓展能力。
结束语：
中学生在单篇文章的阅读过程中，能够对阅读能力奠定良好的基础。而群文式阅读因为“整合”，阅读内容和重点相对集中，更有利于开阔学生的阅读视野，培养学生的思维能力。总之，群文阅读和传统教学方式不同，不管是理论知识方面还是实践方面都需要深入探讨，教师要在不断探索中将“学习任务群”引入其中，这样不仅可以有效提高学生的学习兴趣，同时更有利于促进中学语文群文阅读教学的开展。
参考文献：
[1]左纯.学习任务群下的高中语文群文阅读教学[J].语文教学与研究,2020(18):64-65.
[2]黄娜娜.学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(17):9-10.
[3]吴建明.基于学习任务群的高中语文阅读教学探究[J].散文百家(新语文活页),2020(08):57.