梁彬梅
广西梧州市藤县潭津中心校 广西 藤县 543300
摘要：
在小学语文阅读教学当中，语文单元整合阅读是一种常见的教学方法。基于语文单元教学内容，有效整合单元学习内容。通过科学合理地运用语文单元整合阅读教学的策略，可让学生围绕阅读学习的重点内容进行深入全面的阅读学习。要基于对单元结构的认识,整合学习内容,整合教学流程,从而实现课堂效益最大化。
关键词：
小学语文; 单元整合; 阅读策略; 应用
在当前新课改的发展背景下，小学语文阅读教学也更加注重体现教学的有效性，构建高效语文课堂。而在小学语文阅读中，通过合理地应用单元整合阅读策略，能够将单元当中所涵盖的课文知识进行整体性的融合，并提炼与升华单元主题思想，使之形成单元整合阅读的最佳素材。学生不仅能够通过单元整合阅读，学习与掌握语文基础知识，还能够使学生从中获得真实的情感体验，培养学生的语文学习综合能力。因此，单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用研究具有极其重要的现实意义。
一、读懂策略内涵，认识读书策略
统编教材从小学三年级到六年级，分别编排了预测策略、提问策略、提高阅读速度策略和有目的地阅读四个策略单元，怎样有效地发挥阅读策略单元对学生读书方法和技能掌握、读书情感和意志养成、读书思维和习惯培养的作用？这就要科学全面地读懂“策略单元”的策略内涵，方能真正落实学生读书基本技能和素养的培养。
1. 从课程标准精神的立场，读懂策略单元。
语文课标在实施意见中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这里的“发展思维”就是语文阅读教学中的一项重要的目标，而这项内容也是大部分语文教师难以把握和落实的，唯有发展了阅读的思维，语文教学才能真正成为有意义、有品位的学科。教材的四个阅读策略单元，每一个都与发展学生的阅读思维有关：“预测”是一种自然存在的阅读心理，根据题目、插图和文章内容里的一些线索进行猜测与推想，这些就是阅读中预测的思维；“提问”是阅读中最为直观显性的思维方式，单元导学中宋朝文人陆九渊的名句“为学患无疑，疑则有进”就是很好的说明；“一定的速度阅读”不仅提出要有注意力阅读的思维，还提出阅读要抓“关键词”“带着问题”阅读；“有目的地阅读”，凸显根据语言阅读材料的类别与阅读任务的不同，阅读者可据阅读任务选阅读材料，据阅读关联善于取舍阅读材料，据阅读目的选阅读方法等阅读思维。
2. 从学段目标定位的角度，读懂策略单元。
在语文阅读教学中，各学段阅读的语言文字形式侧重点都有所区别。第一学段关注点在词语与句子间，第二学段的关注点从段落过渡到篇章，侧重文章的内容和情感，第三学段则是关注篇章及文章表达的顺序，还有文章的基本表达方法。
因此，“预测”和“提问”单元要从文章的各个段落内容中关注“预测”和“提问”相应问题，去进行阅读思维所得；而后两个阅读策略单元就要从整篇文章的内容和章法的角度去关注“速度”和“目的”相应项目，进行阅读思维的培养。
二、利用正确的方法预测阅读内容
预测阅读内容是第四单元阅读策略教学的重点内容,同时也能丰富学生的想象力以及逻辑思维体系,对小学生语文核心素养的建立有重要意义。在预测文章内容时,教师要让学生进行自主预测,不干涉学生的想象空间,促进学生自主学习意识的提升。在预测的过程中,教师要让学生重点提取文章中的关键词,不断的对原文内容进行批注,保证预测内容与前文是符合的。
例如,在统编版三年级阅读策略单元《胡萝卜先生的长胡子》一文中,当文章写到胡萝卜先生与鸟太太相遇就结束了,因此本篇课文主要训练的是学生对阅读内容的预测能力。教师首先要让学生了解胡萝卜先生之前因为胡子发生的事情,通过对文章进行阅读我们可以知道胡萝卜先生的胡子已经剪了一段给小男孩放风筝,教师可以让学生结合这一部分内容来展开胡萝卜先生与鸟太太之间的事情。在预测内容时,教师可以利用小组合作的模式,让学生在小组中进行预测讨论,拓展学生的想象视野。
三、利用正确的方法预测阅读结果
对文章结果的预测体现了学生对阅读内容的理解能力,是对全篇中心思想的总结与升华。在预测结果时,教师要先带领学生对以上的文章内容进行认真分析,体会文中传达的含义,让学生对这些含义进行总结,完成对故事结果的预测。结果的预测对小学生阅读理解能力的提升有重要作用,是促进小学生核心素养体系完善的重要学习方法。
例如,在统编版三年级阅读策略单元《不会叫的狗》的教学过程中,教师可以利用本篇文章结局的开放性来训练学生对阅读结果的预测能力。本篇文章是预测能力培养的最后一步,即训练学生对阅读结果的能力。在该文章结尾处只留下了“狗跑啊,跑啊”就戛然而止,教师可以让学生在小组内部对文章内容进行总结,体会其中的深刻含义,在总结之后再进行结果的预测。教师要对学生进行正确的引导,保证学生在预测时不会出现理解偏差的情况。
四、处理好阅读策略单元与其他单元的关系，避免“孤”与“无视”
语文是一门综合性很强的学科。阅读策略单元不能孤立于其他单元教学之外。事实上，它的目标落实与其他阅读单元教学目标的达成与否紧密相关。习得和实践阅读策略本身离不开其他阅读单元积累的阅读功底，如自主识字、默读、批注、表达、合作等。阅读策略要从阅读活动中来，也要回归到阅读活动。“盐在汤中”，帮助学生在生动活泼的阅读活动中自然而然地习得策略，并受到情感体验与思想启迪，才是教师要不断修炼提升的本领。
总而言之，小学语文单元主题阅读教学过程中，教师要以核心素养为依据进行教学优化，真正把新课程改革作为设计方向，确定单元教学内容，进行有效的拓展符合小学生的身心特征和理解能力，发挥持久性的学习动力，逐步提升小学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]骆晓静. 小学语文单元阅读教学设计探究[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(021):P.71-71.
[2]陈珏珊. 小学语文阅读策略单元的教学实施探究[J]. 师道·教研, 2019, 000(005):93-94.