汪平
湖北省十堰市郧西县景阳乡中心小学 422623
“先教后学”与“先学后教”有了更加深刻的认识。“先学”是“自助式高效课堂活动单”导学模式的起点。学了再教还是教了再学，是区分新旧课堂教学方式的主要标志。
一、“先教后学”。
这种方法教在前面，学在后面，教学活动的出发点与归宿点都是围绕着教师的行为展开，学生是为适应教师的教学而开展被动学习的。
这种教学方法的特点：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师就是知识宝库， 是活的教科书，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教。
二、“先学后教”
“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。
对整个教学活动而言，“先学后教”是一种教学方式；针对具体的课堂教学而言，“先学后教”是一种教学策略，在具体的教学环节中也要体现“先学后教”的思想。
“自助式高效课堂活动单”导学模式下的课堂，要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
实践证明，很多知识，只要目标明确了，给学生时间看书、思考、探究，学生自学是能掌握的，教师只须加以精当的点拨，当学生的“指南针”，当“引桥”，学生就会踏上坦途，渐入佳境，直达目标。
“先学后教”的实施：
首先，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。
在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的因势利导，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如语文的“三读”，生字词读写记（音形义），语法修辞，语句插图等；数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。
2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导—自主学习”中我们针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。
总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。
怎么“后教”
“后教”又是“指导—自主学习”的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？这里，我谈谈几点做法。
1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。
2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。
3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式， “先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。