周丽瑛
宜兴市丁蜀镇中心幼儿园
在创建融合教育资源中心过程中，我们有幸和一位有听力障碍的幼儿——小伟一起度过了一段时光，在观察中解读他的言行，了解他的需求，为他制定了专项的训练计划，尝试用多种策略支持他的发展。这段经历，让我园融合教育资源中心组老师，第一次真正走进特殊儿童的世界，感受融合教育带来的教育力量。
《3-6岁儿童学习与发展指南》[]中强调：“要充分理解和尊重儿童发展进程中的个别差异，支持和引导他们冲原有水平向更高水平发展”。特殊幼儿更需要被理解和尊重，成人应以足够的耐心来等待、多倍的努力来引领。当幼儿园以开放和接纳的姿态，欢迎特殊幼儿的融入时，对普通教育者提出了更专业、别样的挑战。
一、生活中观察——初遇小伟
片段一：沉浸自己世界的小伟
小伟是小班的一名男孩，于2019年7月被浙江大学医学院附属儿童医院确诊为听力障碍。户外锻炼时间。小伟径直走到跑道前，缓缓地将沙包放在头顶上，调整好沙包的位置，踩着跑道的划分线开始往前走。他不敢低头，垂着眼睛死死地盯着线，一直走一直走。隔壁班的老师看到了，冲他高声道：“你走的太远了，老师要找不到你了，快回头。”小伟没有停下，一直向线的尽头走去。这时琦琦老师看见了，急忙跑到他身边，挡在他的面前，蹲下身一字一句说：“你看看，你走到哪啦？”小伟这才发现。只见，他快速地把沙包放在头顶上，转过身照着原路返回了。这个过程，小伟没说一句话，没和老师产生联结和互动。
片段二：游戏兴趣短暂的小伟
区域游戏时间。小伟在建构游戏区，把木质积木一个接一个地排队，形成一个长条，一直排到墙边；他看看周围没有多余的积木，又重新把积木一个个竖起来排，不断调整着，直到积木间没有缝隙；然后，他穿好鞋在教室里走了几圈，来到图书角。图书角有两个小女孩在看书，小伟看了看她俩后，从书架上挑了一本识图画册（交通工具），站着看了几页；接着重新选了绘本《想吃苹果的鼠小弟》，来到椅子旁坐了下来，他把书翻到中间部分看了几页，又往后翻了几页，再看了封面……，每次在较突出的画面上停留的时间稍长；期间两个小女孩相互分享着自己的发现和想法，而小伟从没抬头，更没看她们一眼。后来，小伟又去了陶吧区玩泥游戏，建构区玩垒高，在整个区域游戏中，小伟一共换了四次区。
基于上述二个片段，我们对小伟的言行做了分析：听力障碍让他缺失听觉刺激和反馈，较难形成对事物的完整感知，导致他多方面能力发展较弱。片段一中，小伟始终按照自己的意愿来行动，具有初步的协调感、平衡力和躲避能力，但在户外专注游戏时，没有收到老师的信号，容易脱离集体。片段二中，一次区域游戏，他换了若干个游戏区，虽然在每个区都能玩起来，但时间较短，专注力短暂，且深度不够。
二、调整中助力——支持小伟
（一）努力优化小伟的环境
听觉是人们接收外界信息、认识客观事物的重要途径，由于小伟听不清周围世界的声音，使他们对外界事物的感知觉和认识受到一定程度的影响。通过改善小伟所处的环境，利用事物的具体信息，帮助他建立对人、事和物的信任感和自信心。
1.心理环境
健康的基础是心理健康，听力障碍的幼儿需要更舒适、温暖和平等的心理环境。在“片段三”中，黄老师建构的集体教学环境就给予小伟尊重和理解，如：当小伟出现躲避和拒绝回答问题的行为时，老师没有硬性要求他回答和讲述；当小伟没按照游戏规则操作时，老师没有指责，而是拿出新的材料供小伟再次游戏，并结合慢节奏的语言和动作强调游戏规则。在这样的环境中，小伟从抗拒到投入、从模仿到自主操作、从无序到守规则，黄老师引导着小伟，让他利用自身较敏感的视觉和触觉，来弥补听力的不足，帮助他建立自信、享受成功。
2.物理环境
小伟在平时，比普通幼儿接收到的信息刺激要少的多。为了促进小伟更好地接收信息，老师对他的座位、床位做了调整。如：集体活动中，把小伟的座位安排在第一排的中间，便于他倾听和明白老师和同伴们的话语，帮助他集中注意力，丰富知识和经验；用餐点的环节，安排小伟坐在餐桌的外围，距离分餐桌近些的位置，便于他用餐用点、拿取餐巾纸和处理食物垃圾等，老师也能很明显地关注和观察他，随时满足他的需求；将小伟午睡的床铺，挨着老师的办公桌，便于老师第一时间更周全的照顾他，解决可能发生的突发事件等。
（二）创造适宜小伟的交往机会
我们透过“片段二”，发现小伟在与人沟通和交往方面能力较弱，他渴望与他人游戏，但又惧怕交流，帮助小伟融入集体、与人交往是尤为重要的。我们尝试了几种策略：①运用小故事，帮助小伟掌握与人沟通交往的技能和方式，如：微笑、打招呼、礼貌用语等方面；②游戏时，发挥小伟的优势，提醒小朋友邀请他一起游戏，如：小伟动手能力强，建构方法多，大家邀请他做建筑师，来策划和共建；③展示小伟的作品，如：桌面玩具搭建的造型、玩色和手工的作品等，请小伟介绍，同伴评价、教师鼓励，增强他的语言表达能力的同时，促进其萌发交往意愿，帮助他建立自信，
（三）营造关爱小伟的家园共育
积极、良好的家园关系，能促进幼儿的发展。特殊幼儿更需要家园的团结、紧密的协作，一方面可以交流幼儿在园在家的表现，为教师和家长更好地了解幼儿和改进教育教学提供依据，进而有针对性地设计康复训练内容；另一方面家园相互助力，为其提供物质和精神方面的支持。例如：一个阶段，小伟迷上了图书角的交通工具卡片，不仅长时间翻看和排列，还常常呐呐自语；于是，老师立刻和小伟妈妈沟通，表示这是一个非常好的机会，希望家长能在家中多涉及这方面的内容；小伟妈妈就带着小伟上街散步，引导他说出自己看到的交通工具名称，发音不对的时候，就及时纠正。就这样，小伟的词汇量不断丰富，发音也越发清晰，在一次晨间谈话中，老师请小伟来介绍“我认识的交通工具”，小伟不怯场，自信地说出了好多名词，小伙伴们都为他鼓掌。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子不仅是一个生命个体，更重要的是他们是一个人，一个有思想、有着丰富情感和需求的独立的人。”特殊孩子是一颗生命的种子、一朵别样的花朵，当他们浸润于大地、盛开于原野，一样拥有光芒与绚烂。让特殊教育与普通教育融为一体，以人为本、因材施教，实现教育的平等、接纳和适切。