邵梦茹
河南省军区幼儿园 450000
摘 要：幼儿园大班学生正处于语言发展的黄金阶段，因此展开集体教学能有效培养幼儿的倾听能力、自主表达能力。在故事情景中幼儿阅读能力和识字能力也有所提升，同时在教师鼓励和情感引导的基础上，幼儿也能提高在集体中进行语言运用的兴趣，学会在与同伴沟通的过程中掌握基础的语言。教师开展实践活动设计环节中，需要充分融合大班幼儿语言发展潜能，提高集体活动的趣味性，激发幼儿自主参与意愿。
关键词：幼儿园教育；集体教学活动；语言教学
幼儿园集体活动是帮助幼儿适应集体生活的关键环节，在集体活动中开展语言教学，能提高幼儿在活动体验中的领悟性学习。针对大班幼儿语言发展教学目标，在实践活动设计过程中需要帮助幼儿清晰准确的表达出自己想法，同时也要在教师的引导下倾听他人说话内容，从而为幼儿语言在生活中的运用奠定坚实的实践基础。同时为了增强幼儿多元化发展，开展集体活动时，教师还应着重培养幼儿故事阅读能力，提高其识字和写字技巧，这样能在读写听说四个环节中实现幼儿语言能力的进一步升华。
一、细化教学目标，提高语言集体活动的针对性
幼儿的语言发展是一项综合性教学活动，因此开展集体教学时，教师应从幼儿语言发展的听说读写四个环节出发，依次设计针对性训练项目，帮助幼儿在专项训练中提高语言运用技巧，最终由专项过渡到综合的活动中，实现幼儿整体水平的发展。
比如教师在集体活动中为了培养幼儿倾听理解和口语表达能力，可以在教学过程中设置不同情境，让幼儿分成不同小组，在情境中扮演、交流角色。以如何通过交流借玩具为例，幼儿双方需要扮演倾听者和表达者，教师可以为幼儿进行示范，指导其在表达过程中抓住核心内容，借助玩具通过由简单到困难的语言引导途径，提高幼儿从关键词到丰富的语言表述内容的口语表达能力。针对幼儿倾听能力的教学，教师可以让倾听者进行短句复述，强化语言对幼儿的听觉刺激。之后在教师手把手的教学下，幼儿将听到的话传述给下一个幼儿，这样在集体传授的过程中能考察幼儿对信息倾听和转述的综合应用能力。之后为了体现集体活动的连贯性训练效果，教师可以让幼儿在不同情境下反复练习如何抓住内心想法进行语言表达，并通过其他幼儿的理解进行传递信息，提高幼儿语言转述性。
建立在专项化集体活动中，教师需要把握大班幼儿的语言认知水平，通过语言强化的途径增强幼儿自主表达的准确性。同时教师还可以通过丰富的传声游戏，提高幼儿语言理解参与的积极性，在此过程中教师能有效带动活动氛围，增强对幼儿语言发展核心能力的训练。
二、合理把握幼儿语言发展水平，循序渐进提高表达能力
幼儿的语言发展是一个循序渐进的过程，教师开展集体教学时要采用阶段化的教学模式，让幼儿在劳逸结合中增强语言能力。在活动设计和成果验收方面，教师应避免急于求成的心态。基于幼儿成长环境和语言天赋的差异，不同幼儿在语言掌握层面存在差异，此时教师更应展开差异化教学，及时给予幼儿激励，引导其树立语言信心，尊重幼儿个性发展。
比如大班幼儿在语言方面基本掌握短词组成短句的表述能力，在故事阅读中也能通过关键词表述展现对故事情节的理解。教师为了实现幼儿能力逐步发展，可以在集体游戏中增加故事串烧。内容由教师说出一个字，让幼儿充分发挥想象力补充几个关键词，依次传递连乘一句完整的话。在这一游戏过程中，幼儿对前一位幼儿说的内容进行仔细聆听，并通过倾听转化，在表达逻辑性的基础上进行词语填充，也能丰富幼儿识字途径。在集体游戏过程中，有些幼儿能很好的进行语言补充，但一些语言基础较差的幼儿，则会因为紧张等因素无法进行传递。此时教师针对幼儿间的差异，可以关注语言基础较差的幼儿是在语言能力的哪个层面出现了问题。教师可以测试幼儿倾听、表达阅读和识字能力，找出幼儿语言发展中的薄弱环节，并在后续的集体游戏中通过鼓励等方式，增强幼儿语言表述的成就感。结合大班幼儿求赞心理强烈的特点，教师针对幼儿语言发展的每一步都给予物质上的奖励，更能增强幼儿参与集体活动，展示自我语言能力的积极性。
开展集体活动教学时，教师需要把握不同幼儿语言能力之间的差异，根据幼儿语言发展的薄弱性环节进行针对教学，这样在差异化教学过程中，幼儿能增强语言学习信心，并在教师的有效鼓励一下，逐步提高幼儿语言训练的积极性。
三、使用幼儿语言习惯，创设师生无障碍交流
开展集体活动时，教师应激励、探究大班幼儿语言习惯特征，与幼儿互动交流时模仿其语言表达习惯，这样能实现师生间无障碍沟通。许多大班幼儿在语言表达过程中习惯用短句或短词，逻辑表达不清晰。因此教师与幼儿沟通时，可以通过短词增强幼儿理解信心，教师还可以通过绘画的方式帮助幼儿进行无障碍沟通。
针对大班幼儿进行学前识字、学前书写教学时，教师应积极加强与幼儿无障碍交流。比如教师可以对简单的话题，如今天的天气、幼儿的穿着等元素进行对话改造，当幼儿无法表达出今天天气如何时，就可以让幼儿通过绘画的方式将内心想法表达出来。之后教师用汉字概括幼儿图画内容。这样图文并茂的方式，能增强幼儿识字效果。同时教师还可以通过交朋友的游戏，让幼儿在纸卡板上写下自己的名字，在班级内寻找其他幼儿进行找朋友对话。这一环节可以调动幼儿在集体活动参与中的社交积极性，同时借助这一契机，幼儿也能通过书写自己的名字，奠定书写基础。
教师展开与幼儿沟通交流时需要尊重幼儿语言习惯。通过图文并茂的方式进行师生无障碍沟通，之后教师可以利用语言强化学习方式增强幼儿识字能力。建立在集体活动中的社交游戏，教师可以让大班幼儿训练对自己名字的书写能力，这样幼儿能在集体活动中积极发展自身语言潜力。
结语：幼儿语言集体教研活动是将语言教学与游戏相结合的互动环节，教师在设计时应遵循幼儿语言发展兴趣，培养幼儿语言倾听和自主表达能力。针对不同幼儿间的表达能力的差异进行分层教学，增强对幼儿语言进步的鼓励，以提高幼儿语言训练激情。同时教师还可以在集体活动中运用社交游戏增强幼儿学前识字、学前书写能力，真正实现在集体活动中对幼儿语言发展的全覆盖。
参考文献：
［１］庄云．幼儿园语言教学活动有效性探析———以 中 班语言活动《小动物进城》为例［Ｊ］．好家长，２０１７（１２）：９４．
［２］林菁．提升幼儿园集体教学活动有效性的十大策略［Ｊ］．福建教育，２０１８（１２）：１０－１３．