刘思旻
江西省吉安市安福县平都镇城北幼儿园343200
摘要：随着我国教育行业的不断改革，让每个孩子都能接受良好的教育一直是我国教育发展的宗旨。留守儿童的教育问题一直是整个社会重点关注的问题，良好的教育是成功的一半，留守儿童的学前教育问题我们需要重点关注。因此，有必要对留守儿童的学前教育现状进行分析，并提出相应的创新措施。
关键词：幼儿园;留守儿童;心理问题及对策;研究
引言
国际人才的培养离不开教育，学前教育是孩子们成才的基础保障，学前教育也是孩子们人生发展的重中之重，留守儿童学前教育现阶段还有很多的问题，需要我们一起努力，从孩子们的家庭、父母、教师等方面共同努力，给孩子们一个美好的童年和教育，是留守儿童成才的必经之路。
1幼儿园留守儿童心理问题的重要性
留守儿童问题，是我国地区的一项突出问题。在幼儿园中，大部分的幼儿都是留守儿童，他们长期缺乏父母的关爱，在成长的过程中无法像正常儿童一样，获得本该属于他们的快乐。为了有效地帮助地区留守儿童实现健康成长，我们通过幼儿园教育模式，基于对留守儿童开展关爱的主线，从提升幼儿教师心理教育能力入手，与留守儿童家长开展有效协作，为地区留守儿童提供了健康快乐的成长环境，从而使他们能够获得更加健康阳关的成长过程。
2留守儿童的心理、行为隐患及其原因
2.1留守儿童的心理隐患与行为隐患
由于父母的缺席，很多留守儿童会因为缺乏父母的贴心教导而不知道如何与他人进行有效沟通。遇到一些困难或者事情时，他们也很难通过向父母倾诉来释放心理压力，疏解自身负面情绪。长此以往，无助感、失落感以及被遗弃感等负面情绪势必会严重影响留守儿童的身心健康。也正因如此，留守儿童往往会变得极度缺乏安全感，且变得敏感、多疑、脆弱、自卑。
2.2缺失父母之爱引发的问题
幼儿园的留守儿童年龄小，父母长期不在身边陪伴，缺少了亲情的关爱，心理健康问题堪忧。这些留守儿童的父母大多在孩子出生几个月或者一岁时就外出打工，回家次数较少，有的甚至长期不回来，也很少和孩子通过电话或视频联系。这些留守儿童长期与父母分离，与父母较陌生、存在隔阂；他们在生理和心理上得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情淡薄，产生了孤独感和自卑心理。这些消极心理导致留守儿童性格内向、孤僻、失落、脾气暴躁、任性、缺乏安全感，甚至出现逆反心理，这在一定程度上影响了他们的社会交往能力。在幼儿园里，不少留守儿童没有好朋友，情感淡漠、内心空虚、失落，缺乏自信。儿童孤独的最初表现是语言和情感方面的问题，这些问题若不能得到及时改正，久而久之就会形成孤独症，甚至影响儿童的智力发展。
2.3幼儿园教师心理健康教育理念不足
当前大多数幼教机构领导、园长及教师很少了解心理健康教育方面的内容，没有深入了解心理健康教育的作用与内容，且大部分幼儿教育工作者认为幼儿园领导、心理健康教育专任教师等是实施心理健康教育活动的领导者。幼儿园每周开展一次心理健康教育活动的最主要目的是丰富幼儿生活，提高其人际交往能力。有研究表明，一些幼儿园教师对心理学知识与技能掌握程度不高，缺乏专业知识与技巧，因此在教学中经常将思想品德教育与心理健康教育混淆，以期提高幼儿思想道德素质与社会交往能力，但这对已经产生心理健康问题的幼儿来说有效性不高。一些幼儿园每学期安排的心理健康课程并不适合幼儿，且大部分没有落到实处。由此可见，相关工作者应及时转变地区幼儿园心理健康教育者的观念，这是地区幼儿园开展心理健康教育的关键。
3解决留守儿童心理问题的具体策略
3.1统筹城乡发展，深化体制改革
统筹城乡发展、深化体制改革不仅能有效刺激经济复苏，为人口带来更多就近就业的机会，使他们能够更好地陪孩子成长，还能有效减小城市、城镇地区因人口大量涌入而造成的资源紧张等。作为一名合格公民兼教师，我们不仅可以积极利用自己的学识和网络途径为相关法律的建设献言献策，还可以将自身在教育教学中的一些经验、经历等与有志者共同探讨。星星之火可以燎原，借助越来越多志同道合者的努力，我们必定能够为留守儿童的成长与发展贡献一份绵薄之力。
3.2提升地区幼儿园教师的心理学教育能力
在加强幼儿教师对于留守儿童的关爱教育的过程中，幼儿园教师首先需要加强自身的心理学教育能力。通过对于“儿童发展心理”的学习与研究，有效总结心理学教育方法，并根据不同留守儿童的具体特点，开展有侧重的关爱教育。在幼儿园教师提升自身心理学教育能力的过程中，能够一边学习一边实践，通过心理学教育方法的运用，有效观察相关教育效果，从而在不断进行总结与完善的过程中，提升自身对于留守儿童的心理学教育能力。
3.3利用多种形式进行心理健康教育
幼儿园应对留守儿童建立个人档案，由幼儿园统一管理档案。档案中要反映幼儿园留守儿童的所有信息、家长对孩子的教育计划和措施，以及留守儿童的行为品质、习惯、生活、学习等多方面内容。这些信息都是样本材料的对照依据。教师通过和留守儿童进行谈话沟通，展开心理调查，针对个别幼儿进行个别辅导。幼儿园可以将一些留守儿童组织到一起谈心和进行心理疏导，帮助他们减轻心理压力。教师要随时随地地观察这些留守儿童的心理变化，发现问题，对症下药，及时辅导。教师还要时常和留守儿童的监护人交流，反馈幼儿的各种表现和情况，让家园共育在留守儿童的成长过程中发挥更大的作用。
3.4与留守儿童家长有效开展协作教育
对于留守儿童的关爱教育，需要幼儿园教师与留守儿童家长的共同努力，才能够取得良好的教育效果。我们在地区幼儿园对留守儿童的关爱教育开展中，与留守儿童家长进行有效地沟通，促使留守儿童家长与教师通力配合，更好地促进了对于留守儿童的教育。例如，我们通过添加留守儿童父母的微信账号，定期组织留守儿童与父母进行视频通话，促使留守儿童与家长在充分沟通的过程中，逐渐获得家长的关爱。平时我们也会通过网络交流的方式，经常与留守儿童的父母展开联系，为他们介绍子女在幼儿园中的表现，帮助留守儿童父母传达对于子女的问候等等。
3.5为留守儿童建设阅读基地
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读开始得越早，阅读同他全部精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程就越复杂，阅读对智力发展就越有补益。”“应为儿童提供丰富、适宜的低幼读物，经常与其一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读的兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”留守儿童与其家长的接触频率受家长在外时间影响而各不相同，有些儿童甚至一年见不着父母，这就意味着家庭中的亲子阅读情况非常不好。针对这种情况，建设阅读基地可发挥重要作用。
结束语
总之，留守儿童问题的解决既是一件关系到国计民生的大事，也是关系到社会稳定与和谐的要事。作为学前教育工作者，我们必须在深刻了解这一事实的基础上积极发挥自身的教育引导价值，以期能够在留守儿童的成长过程中略尽绵薄之力，并最大限度地发挥自身的教育引导作用。
参考文献
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