刘琦
南师大苏州实验学校幼儿园 215131
摘要：《3至6岁儿童学习和发展手册》介绍了如何有效利用自然环境、社区、扩大儿童的行动空间以及扩大儿童活动的教学和学习需求。随着城市化进程的推进，儿童和青少年继续远离大自然，没有大自然，幼儿的成长和发展受到严重限制。接近自然是对幼儿现代教育和发展的呼吁。在开展幼儿教育相关活动时，教育工作者开发了各种与教学内容相关的活动，并在开展这些活动时使用了各种材料。天然材料是活性材料的基本构造块，儿童往往可以通过自然材料的操作和生产、自然选择、亲近大自然的热情以及学习自然界的研究和开发来得到重视。因此，在开展幼儿教育活动时，教师必须满足儿童的发展需要，结合必要的活动，正确使用自然材料，促进儿童与自然之间的互动。
关键词:幼儿园；自然材料；投放策略
引言
教育部2012年10月出版的3-6年儿童发展手册指出，这一部门是重要的教育资源，应通过创造和利用环境有效促进儿童发展。Ardhi:“环境会影响某些个人和群体，作为“隐性教学”，它是教育的一个基本组成部分。专题讨论会是以儿童生活习惯为重点的学习体验，使年轻人能够在主题教程的框架内找到并培养自己。因此，幼儿园专题讨论会必须相应地设计_BAR_。无论是在教学环境还是区域游戏环境中，都需要对自然材料的支持。、
一、建构和谐的幼儿户外体育活动精神环境
精神环境在幼儿户外活动实施过程中起着重要的作用，且其作用远远地超过物理环境的作用。因此，在建构了物理环境之后，教师还要下大力气，多方面地建构精神环境。《指南》针对幼儿教育活动，明确地提出了园区活动要求和家庭活动要求。在建构户外精神环境的过程中，教师要立足园区特点，和家庭教育特点，从园区教育和家园合作教育两方面入手，建构良好的精神环境。以园区教育为例，幼儿户外体育活动的实施是以幼儿与教师的互动为基础的。因此，教师在实施户外体育活动的时候，要尊重幼儿的活动主体性，且立足幼儿的活动主体性，给予他们自主实践、展现自我的机会，从而拉近师幼关系，建构和谐的师幼关系，营造出和谐的精神环境。
二、利用自然植物资源，提高幼儿园的环境创设
关爱儿童的学习环境是一种资源保障，可通过自然环境和环境举措，在建立幼儿园的过程中，除了每天在户外建立幼儿园外，还可在室外实施课程的思想和目标。特别是在户外日常使用中，幼儿发展的重要性不足可能导致户外伤害，因此，作为幼儿教育资源的天然植物，即使儿童的思想和变化发生变化，也能发展身心发展。这就是z。
b .京西市对气候良好、雨量充沛的南亚热带雨林，从而促进植物的生长和相反。在种植方面，儿童能够实时了解植物生长的特点，了解环境和生长过程，从而加强对天然植物的了解。
三、关注幼儿需求、及时调整材料
举办专题课程时，教师应与儿童一起探讨如何使用教材将儿童存放在专题教室。老师想把话题的内容传到周围，积极地转变思想和方法，从游戏，从环境转向孩子的背面，使孩子成为游戏的原则，让孩子的游戏重新活跃起来。注意孩子们在活动中是玩紫金口味，还是什么都不做，我不知道该怎么办。老师必须根据孩子们的反应及时调整教材。当你试图用竹签造飞机时，比如b .幼儿发现竹子不足，教师可以灵活地控制产品，鼓励孩子们向材料容器或其他地方借用材料。下一场比赛，教师应相应增加竹子数量。即使在儿童区，孩子把水果放在老师身上，似乎也不出所料。表明这种材料在这个环境下不适合儿童使用的地区，教师应该减少或调整积极上学的策略。
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四、关注幼儿互动，增添活动趣味
从生态观的角度来看，幼儿在整个教育系统中处于中心地位。受到年龄因素的影响，幼儿有着共同的生态特征，他们喜欢说笑，喜欢做游戏，但是，在体验各种活动的时候，会受到各种因素的影响，大发脾气、大哭大闹。尽管此行为会影响幼儿教育活动的有效实施，但却不乏善良、童真。幼儿教育活动的有效实施是以幼儿之间和谐、饱满的互动为保障的。在投放自然材料的时候，大部分幼儿教师忽视活动的有效性，机械地关注幼儿是否完成了活动要求，以严苛的方式对待幼儿的互动，一旦发现幼儿有出格的行为，则给予批评，甚至剥夺幼儿继续体验活动的机会，如此不仅导致幼儿与自然的互动被迫中止，还使幼儿受到了心灵上的伤害，得不偿失。针对此情况，在实施幼儿教育活动的时候，教师既要立足于幼儿的发展需求，投放自然材料，也要将操作材料的权利还给幼儿，驱动幼儿与同伴，幼儿与自然材料之间的积极互动，使他们通过多样互动获得活动乐趣，且积累丰富的经验。
结束语
简而言之:幼儿还不能接受复杂的理论知识，通过创造这样的自然环境，可以增强他们对自然环境的兴趣，提高自己的素质。因此，将自然环境纳入幼儿园环境的创造，不仅对于促进儿童，而且对于提高幼儿园教学效率都是必不可少的。、
参考文献
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