邹德芸
湖北省仙桃市张沟镇第一小学 433012
摘要：小学阶段的学习周期较长，而教材中的知识繁杂众多，其中有些知识存在一定的关联。但是在传统的数学课堂中，教师一般都是严格按照教材目录的顺序给学生讲解知识，弱化了知识之间的联系，还容易造成学生学完就忘的情况。鉴于此，在现代化的教学过程中，数学教师要围绕学生设计教学，重视数学概念的教学，灵活实施教学，让学生深刻理解数学概念，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
关键词：小学中年级；数学概念教学；有效途径
引言
小学阶段的数学学习过程是学生整个数学知识掌握的起始阶段。学生是祖国的未来，教师在教学时要了解到培养学生认知能力的重要性，以培养全面发展的人才作为自身教学的相关目标，认清目前课堂教学的实际开展情况，与学生做好对接，将深度教学理念融入学生学习的相关部分。从学生的兴趣开始出发，帮助学生认知规律，鼓励学生利用多样化的教学手段来发现问题，找出问题的本质，它能够鼓励学生更深层次地了解问题。
一、数学概念教学的意义
无论数学学习还是其他科目的学习，概念性知识的学习都是学科认知的基础，学生如果对所学知识没有一个大概的认识，甚至不知道自己所学的知识有何作用，就无法将其应用到实处。所谓数学概念教学，就是将一些数学概念用更生动具体的方式呈现在学生面前，确保学生在今后的数学学习与练习中，明白每个数学公式或者符号在具体情况中代表怎样的内容，善于结合数学概念展开分析、推理与归纳等工作，从而顺利解决实际问题。对于小学生而言，在小学阶段，需要掌握的数学概念大概有五百多个，如果仅仅依靠死记硬背的方式完成对数学概念的记忆，那么五百多个概念的记忆工作将会是十分繁重的，而且似懂非懂的学习状态也并不能让学生在面对具体问题时，精准而迅速地调动所记忆的数学概念解决问题。所以，小学数学教师应多思考与了解概念教学的有效策略，为学生的数学学习打下扎实的基础。
二、数学概念教学有效性策略
2.1通过比较学习，抓住数学问题本质
透过问题看本质是学生在数学学习过程中的一大基本能力，数学学习的过程实际上也是学生思维进行不断发展的过程。教师要引导学生发现事物的本质属性，了解正确概念的形成过程，通过类比分析，抓住定义难点。而比较教学就是教师可以利用的一种重点教学模式，教师可以在比较教学过程中细致了解知识点，建立事物之间的不同联系，让学生在脑海中重新对相关的数学概念进行认知，化难为简，达到精准记忆的效果。例如，在教学“正方形”相关概念时，教师就可以利用多媒体将四边形、长方形、平行四边形等图形呈现在学生的面前。发挥出多媒体教学的引导以及形象作用，在课堂上吸引学生的学习注意力。帮助学生对已有问题进行观察总结，让学生认识不同形态下的图形特征。这时学生也能够跟随教师不断了解正方形的本质属性，教师在引导学生区分四边形形态时更要促使学生了解四边形的相关性质。又如，在教学《角的分类》这一课时，教师可以结合不同角如锐角、直角、钝角的相互关系在课堂上进行一一展示，帮助学生在比较过程中了解不同角的相同以及不同之处，正确理解角的概念。这有利于学生在类比过程中进行分析记忆，教师要利用好这些教学模式对学生进行引导，让小学生真正了解一些数学概念，并熟练应用数学概念去解决数学问题。
2.2结合生活情境，引发思考
学生学习数学为了提高数学素养、提高逻辑思维能力，在日后的生活工作中可以把数学知识与实际相结合，而数学也是来源于生活，所以学习数学概念是与生活中的实际情境相结合，是一种很有效的手段。因为生活离学生的距离很近，从而也让数学从遥远变得贴近，从抽象变得形象，从陌生变得熟悉，从疏远变得亲切，使学生更容易接受数学，对于数学概念的学习也有了一个好的开端。比如，学习图形的时候，学习长方形，教师可以向学生展示一些平时生活学习中的实物，像盖房子用的砖头、学生用的文具盒，红旗等，让学生说一说这些物体都是什么形状，如果忽略这些物体的颜色、材质、大小等因素，只看它们留下的平面外框，这些图形都有什么特点。抽象的长方形概念也就很自然地被总结出来了，四个内角都是直角的四边形。因为是生活中常见的物体，形象直观具体，学生很熟悉，再由教师提问引导进行思考，最后发现并总结出长方形的特点，也掌握了长方形的概念。掌握了基础知识的同时，思维也得到了锻炼。
2.3增强师生互动学习
师生关系是校园中最重要的关系，良好的师生关系不仅可以使教师在愉快的氛围中进行工作，同时也有利于学生学习质量的提高。这个年龄段的学生都非常敏锐，对于喜欢自己的老师，学生同样也会热情地去拥抱教师的课堂。数学概念虽然有些枯燥乏味、不容易理解，但是笔者相信数学教师完全可以凭借自己的教学魅力、幽默风趣的语言方式、通俗易懂的形象化比喻增强学生们对概念的理解。值得注意的是，在很久以前，我国就已经提出了“教学相长”。不得不承认、也不得不感慨古人非凡的智慧，因为直到今天，这个观点仍然有其适用性，学生在无形之中也会让教师获得一些成长。例如，在学习运算定律的时候，我们会讲解到加法交换律、加法结合律方面的概念。那么从增强师生互动学习角度考虑，老师会进行翻转教学：让同学们扮演老师的角色，而老师扮演学生的角色。老师会随机抽选一名同学上台来讲解加法结合律，而老师自己却坐在学生的座位上，听这名同学的讲解描述是否准确，问其他同学是否有意见反馈或者需要进行纠正、补充。在这样的过程中，学生因为变换了角色而更加努力的想要将相关概念讲解清楚，老师和其他同学则可以参与到互动学习中来，这对巩固大家对数学概念的认知是有积极作用的。
2.4创新数学概念的方法渗透
传统的数学教学以教师的讲解为主，很多概念总是在不同的话语之间打转，有时甚至把学生都绕糊涂了。随着信息技术与学科教学的深度融合，多媒体辅助教学的应用给数学课堂带来了全新的变化，尤其是让数学概念教学出现了更多的可行性操作。过去，很多用语言和粉笔无法呈现的概念理解所需要的生动的、立体的教学情境，在多媒体辅助的教学环境中都可以轻松完成。教师轻点鼠标，就能够引导学生进入理解相关数学概念形成的全过程中，演示生动、直观，解说要言不烦，重点标记清楚，关键点突出放大，在图文并茂中概念被演绎成一张精心设计的思维导图，方便学生通过这些获得对不同数学概念清晰的认识，并且相关的图文更易于在大脑中复现，概念的理解得以不断深化。
结束语：
总之，在现代化的数学课堂中，教师要重视对数学概念的教学，以图片或视频的形式给学生直观将数学概念展现出来，让学生更容易理解接受，转化教学的观念，将课堂的时间交给学生去实践，在学生动手探究的过程中加深对数学概念的印象。数学教师还可以根据数学知识的联系，将数学概念系统化整理，帮助构建整体化的知识网络，让学生对数学概念的掌握更加牢固，从多方面着手创新概念教学，这样才能有效提升数学课堂中的教学效率。
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