王玲
安徽省阜阳市颍东区枣庄镇中心学校 236000
摘要：小学数学是极具趣味性的学科，教师要正确认识和对待小学数学教学中的错题，增强小学高年级数学教学错题意识，将其作为小学高年级数学教学和学习过程的重要反馈，提出小学高年级数学错题的教学策略，提高学生的数学探究兴趣，充分尊重学生的个体差异性，增强学生在小学高年级数学学习的能效性。
关键词：小学高年级；数学错题管理
引言
解决问题是小学数学的重要内容，是培养学生知识运用能力、数学思维能力、解决问题能力等数学综合素养的主要方式。“金无足赤,人无完人”，学生在解题时难免出现错误，面对学生出现的错题，有的教师是牢骚满腹，有的教师是冷静思考，有的教师是耐心评讲。当学生发生解题错误时，笔者会认真分析，精心讲评，帮助学生纠正错误，提高学生解题能力。
一、小学高年级数学错题管理策略干预研究要点
在进行干预研究之前，教师应该根据自身教学经验对容易出现的错误有一定的原因分析。首先，一些较为复杂困难的题目，这种题目在小学学习时较难见到，然而也是实际存在的，这种错题出现的主要原因是与学生个人学习能力及题目的复杂性相挂钩的。其次，则是学生在数学学习上的耐心不多，没有认真仔细阅读题目而较为讨厌大量的运算，因此会容易粗心而出现错题。此外，传统教学方式所带来的学生思维僵化也是导致错题出现的重要原因。而在进行干预研究过程中，应该分为诸多步骤进行，并把握其中的要点。一是要求学生进行错题记录，这是最初阶段的错题管理方法，进行记录之后，如果没有分析，学生自然没有掌握和理解正确的做法。二是记录正确答案并探讨其思路，那么在这一阶段之后，如果学生学有余力，则可以尝试多种解法和分析总结。而在教师层面，则应该尽量统计大多数学生错误的相似题目，并且寻找同类型的题目进行检测。
二、小学高年级学生数学错题管理策略
2.1调动学生的改错积极性
在小学高年级数学错题教学过程中，教师要秉持反馈性原则和理念，充分关注和尊重学生的主体性，根据反馈信息合理调节和控制数学教学活动，营造平等融洽的课堂环境，让学生大胆地表达出自己的易错点和不明白的知识点，提高学生的数学探究兴趣和主动性，使学生寻找到适合自己的改错方式。教师还要充分发挥作业中教师评语的互动作用，通过查看学生的作业，了解学生的解题思路和想法，在作业批改过程中圈画出错误题目，分析学生在学习中遇到的问题和易错原因，增强学生的主观能动性，让学生找类似题型进行练习，也可以自己出题来做，增强学生改错的积极性和效率。
2.2专题专攻，一点突破
学生在数学作业或质量监测中难免会出现错误，对于学生出现的错误习题，教师要进行评讲，并要求学生及时订正。有的教师采取先评讲后订正，有的教师采用先订正后评讲。优秀的教师在错题评讲时不会全部包办，而是引导学生剖析产生错误的原因，找到正确的解题方法，让学生自己订正，以提高学生预防错误的意识，避免不犯相同的错误。“专题专攻，一点突破”是数学错题评讲时常用的方法。所谓“专题专攻”，就是指就题讲题、专门研究。“一点突破”即选择问题的关键点为突破口，来提高问题解决的实效性。该评讲方法重点明确，可以提高评讲的效果。该方法的要点是准确把握突破点。我们可以抓住中心句厘清数量关系，可以把题目中的关键词作为突破点，可以从插图入手突破。例如，在教学“解决问题的策略——从问题想起”一课中，笔者在出示了例题之后，让学生自主尝试练习。其中有几个学生出现了错误，在解答时没有选择价钱最贵的运动服与运动鞋。笔者边组织学生交流边评讲，在评讲时，引导学生从问题想起，指导学生在分析问题时抓住关键词“最多”去理解，使学生懂得“剩下的钱最多”必须购买价格最低的商品。学生恍然大悟，很快地纠正了错误。
2.3掌握规律，学会整理错题
错题整理是中高年级学生应具备的基础能力，教师在教学指导过程中应引导学生学会整理错题，在错题整理过程中按照错题的规律即按照同类型整理错题而不是盲目地叠加错题，真正帮助学生在错题整理方面“入门”，帮助学生逐步建立起错题集的框架。以“小数的加法和减法”为例，小数的加法和减法的计算逻辑和方法与整数加法和减法并没有太大区别，因此在整理错题时教师可以帮助学生按照整数加减法的逻辑进行整理，按照小数加减法混合运算、运算定律、竖式计算小数加减法的逻辑进行同类型整合，将相关的错题进行归类，引导学生按照小数加减法的思维导图构建知识点，围绕思维导图归纳和整理相关的错题。如6.56-4.56计算时，部分学生的结论是2.00，这说明学生在计算时陷入了惯性思维的影响，而这类问题在学生群体中比较常见，如9.3-6.98计算时，学生不知道转变为9.30-6.98，然后再进行竖式计算或口算，这类问题可以统一归属于小数加减法的竖式逻辑错题类型当中，通过同类型错题的整理帮助学生快速掌握错题的一般规律，从而避免盲目叠加错题和盲目誊抄错题的情况，实现错题集的条理性。
结束语：
小学高年级数学题目在进行解决的过程中，往往会出现各种不同的错误类型，这些是因为题目较为复杂，也是因为学生在以往做题过程中没有留意错题的出现和原因而导致的。而教师在要求学生进行错题管理时，应该在过程中多加干预，以帮助学生更好的完成错题管理要求。
参考文献：
[1]李治祥.小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨[J].考试周刊,2020(87):76-77.
[2]詹东爱.小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学,2019.
[3]胡航.小学高年级学生数学错题管理策略的干预研究[D].陕西师范大学,2016.