普国元
四川省凉山彝族自治州会理县鹿厂镇爱国小学四川凉山615000
摘要：小学数学的解题策略是一种低效的学习方式，有时又费力又不讨好。这种教学方式不利于小学数学教育事业的开展。由此可见，优化小学数学练习设计的计划是必不可少的，必须实施。俗话说兴趣是学生最好的老师。在数学教育练习设计过程中，教师也应通过练习设计引导学生对数学的兴趣，使学生认识到数学的魅力。(你知道的)。本文基于小学数学课堂上数学习题设计技巧展开论述。
关键词：小学数学课堂；数学习题；设计技巧
引言
小学数学学习的过程就是小学生对数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维、数学方法和数学能力不断培养强化的过程。数学核心素养为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光认识世界，养成良好的数感、符号意识、空间观念、运算推理能力、数据分析等观念。作为引领我国未来教育改革方向的统领性概念，“核心素养”的研究与我国教育改革发展息息相关，而“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”成为我国关于“核心素养”的研究重点之一。
一、小学数学习题教学现状
(一)加快课堂教学时间，教师不仅要讲授知识内容，还要注意知识的实践应用。这还会在很多教师为了跟上课程进度而讲解练习问题时，在等不及学生思考的时候，提前给他们提示。学生不经过思考，完全是流水线式的讲课和接受。(2)大部分教师将练习题解说视为有针对性的练习，抓住问题型强化问题中反映的知识点，很少进行扩展解说，因此学生思考问题时也只能用僵硬的知识分子手，不会联想，发散思维薄弱。(3)重视教育结果是练习题说明中普遍存在的误解，教师经常关心学生最终答案的准确性，在答题过程中很少询问学生的问题解决思路。一些学生为了确认答案是否正确，胡乱编排答案过程，不仅没有取得教学效果，还加强了学生的功利心。
二、核心素养下的教学目标
教学目标是教师教学行为的路标。目前在教学设计中使用最广泛的教学目标分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三级维度，而以发展学生学科核心素养的三维教学目标又将在此基础上进行改进。知识理解、知识迁移、知识创新三个维度可作为发展学生学科核心素养的教学目标。这三级维度形成一个完整的系统，有内在的密切联系。其层级架构可解读为:知识迁移以知识理解为基础，知识创新以知识迁移为基础;知识创新是学科课程的灵魂，也是学科课程与“人的内在品质”相应的本质所在。因此教师在设计数学核心素养的教学目标时应注意数学知识与数学文化相结合，重视数学规律的产生和发展，落实数学课堂实践教学。教学行为在这样的教学目标指引下，学生才能在数学学习中丰富知识、能力和情感，提升自己的数学核心素养。
三、突出习题趣味性
爱好是学生最好的老师，也是最大的学习动力。此外，心理学研究表明，单调重复的练习容易让人感到疲劳和消极，从而降低学习效率。因此，小学数学教师在向学生解释课堂练习问题时，首先要激发学生的兴趣，激发学生的兴趣，积极思考学生，指导学生。这样可以事半功倍，取得更多的效果。
因为小学生的年龄比较小，还处于活跃活跃的年龄，具有厌倦且喜欢活动的特点，所以教师可以利用一些学具来说明主题，让学生们亲自摆弄学具。例如画画、量、拼写等，可以激发学生的兴趣，同时培养学生的动手能力。其次，教师还可以在练习背景中添加有趣的童谣和小故事等，以激发学生的兴趣。另外，教师可以适当设计有趣的游戏，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意。(大卫·亚设，北上广深)。
四、习题设计难度梯度化以及带有针对性
老师在进行练习题设计的过程中，要掌握好练习题的难度。练习题的难度不能太低。这样低水平的难度可能适合成绩不好的学生，但对学习好的学生来说，这是低水平的重复。练习题的难度太高，学生们很难接受。尤其是对学习不好的学生来说，中途放弃的想法更容易。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学习)因此，练习题难度的定义在练习题设计过程中尤为重要。根据目前最流行的比率，一般在练习中的难度约为3比4比3。也就是说，简单的练习题占总练习题的30%，中等难度占总练习题的40%，而困难的练习题占总练习题的30%。同时，对问题的排列也很在意，如果随机地把问题分配给学生，事情就不会结束，通常很难轻松地对问题进行排序。通过这样形成的练习难度梯度，可以给学生一种不断在数学知识的海洋中攀登的感觉。除了保证练习题的难度外，还有一点很重要，就是在设计练习题时把练习题作为目标。也就是说，要掌握学生学习过程中的难题和重要知识点。这些学生必须掌握的知识点出现在练习问题上，有助于学生融合整个教育内容。
五、利用单元主题图加强每节数学课之间的连贯性
小学数学课标中指出教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实相联系，有利于加深学生对所学习内容的数学理解，教材中贴近学生生活情境的主题图对小学数学教师课堂教学的展开具有重要的价值。单元主题图是每章的开始，是将该单元所要学习的内容加以浓缩，为教学导入的情境创设提供参考，贯穿着该单元教学的始终，引领教师的教和学生的学。数学知识之间存在着一定的逻辑顺序，教学中要让学生感悟到这种顺序，不仅在每节课中保证教学的连贯与流畅，每节课间也要有一定的连贯性。教师在教学时可利用单元主题图的内容创设每节课互相连贯的教学情境，进而加强每节数学课之间的联系，学习情境的相似性也会影响到知识的迁移，同时教师要让静态的单元主题图动态化，在一定程度上活起来，灵活地贯穿到该单元每节课的学习中。但利用单元主题图创设连贯的教学情境并不等于禁锢学生思维，学生在刚接触到新的数学知识时，首先是对知识的理解与识记，接下来才是对知识的运用，而连贯的教学情境既是对上节课所学内容的巩固又是对其进行延伸，可以使学生对知识的构建更加完整，也可培养学生思维的逻辑性，提升学生的数学素养。
结束语
数学练习是小学数学教材的重要组成部分，是学生学习数学的重要载体，对学生掌握知识、形成技能、提高数学经验、获得数学思想和方法是不可缺少的。小学数学教材中选择的练习题具有很强的典型和扩展性，具有一定的教学价值。但是，在现实教育中，很多教师在使用教材练习题时，缺乏对练习题教学价值的必要发掘和延长，但却机械地模仿例题进行练习，没能充分发挥练习题的价值功能，影响了数学课堂教学质量。
参考文献
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