张兴华
福建省屏南县华侨中学 352300
摘 要：想要在初中地理教学过程中最大限度地激发学生学习兴趣，教师就必须注重搭配多种教学工具与教学方法，同时注重在教学活动开展过程中激发学生的发散性思维与集中性思维，让学生地理学科素养得到有效提升。还要加强教学情境的创设与渲染，以更加贴合实际的方式开展教学活动，引导学生主动参与学习过程，最后，采用科学设疑的方式保证学生的探究欲望。
关键词：初中地理；兴趣培养；教学策略
兴趣是学生学习的内动力，为保证此种内在驱动力的效能，教师应开展能够提高学生学习主动性的教学活动，提升课堂教学的参与度。教师应基于学生现阶段的发展情况，对接初中地理教学的相关要求，采用相应的教学方式和方法，在保证提高学生学习兴趣的同时，引发学生的思考。在实际教学中，教师要充分基于新课程标准的要求，实现学生能力提升与素质水平提高的相关目标。
一、目前初中地理教学中关于兴趣培养方面的问题
（一）问题设置与学生理论知识掌握情况不匹配
从目前初中地理教学情况来看，部分教师所设置的问题与学生基本素养不匹配。出现此种情况的原因是，教师没能准确掌握学生现阶段的发展情况，不了解学生对地理知识的掌握情况。部分教师在设置课前导入环节的内容时，基于应试教育的要求，所设置的教学目标以学生成绩的提升为主，此种方式不符合新课程标准的相关要求。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出，现阶段教学的重点应放在学生能力和素质水平提高方面，而仅注重学生的成绩已经无法满足学生可持续发展的要求。
（二）教学方法单一
对于教学方法和方式，部分师仍然受传统教育的影响，认为只要转变个人观念，就能够达到激发学生兴趣这一目标，但落后的教学方法无法使教师在短时间内形成良好的教学模式，教师在不断尝试的过程中也会出现较大的弊端，导致有些学生不适应目前的讲课方式，无法参与到实际的教学活动中。有些教师故步自封，没能与其他教师建立良好的关系，仍然采用原有一刀切和单向灌输的方式；有些教师认为实际生活中能够应用地理知识的地方较少，达不到将生活实践合理渗透到课堂讲解过程的效果，使得部分学生认为学习地理知识毫无用处，无法从思想层面提高对地理学科的重视程度。
二、初中地理教学中学生学习兴趣的培养策略
（一）多种教学工具搭配使用，直观化教学过程
教师在组织开展教学活动时，要注意发挥学生的无意注意，虽然处在初中阶段的学生已经步入青少年，但是，这并不意味着学生的学习不再需要无意注意。为了能够让地理课堂教学过程更加生动有趣，教师应该结合更多的教学方法与教辅工具，以更加直观化的方式将地理知识呈现在学生面前，降低整个教学过程的难度，让学生更易理解并更为深刻地掌握与记忆。
例如，教师在带领学生学习《中国的疆域与人口》部分内容时，为了让学生能够对我国的疆域与行政区域划分产生更为深刻的记忆，教师可以通过举办地图竞赛的方式让学生在课下的时间反复记忆我国的各省市行政区位与简称等内容。在这个过程中，学生不仅可以通过地图获取相关的知识，还可以在其他知识的学习过程中借助此部分打下的基础，保证其他学习内容能够掌握得更好。教师同样可以借助多媒体教辅工具让学生的知识学习过程有更多的直观图片与视频辅助理解，例如，教师带领学生学习((走进国家》的章节内容时，教师可以借助视频播放形式来对本章节中的日本、法国、俄罗斯、美国、巴西等国家进行风土人情、地理位置、环境气候等内容进行展示，这个过程不仅十分受学生欢迎，还能够让学生在不知不觉中充实自己的地理基础知识掌握量。
（二）加强教学情境的创设与渲染
创设教学情境，能够让学生产生更强的身临其境之感，进而在知识的学习过程中理解得更加充分，保证知识的掌握程度。与此同时，适宜的教学情境创设与渲染，还能够让学生学习情绪得到调动，让学生可以在高涨的课堂氛围中拥有更强的参与欲望，进而主动开展学习过程。
例如，教师可以依据我国的省市行政区域来对学生进行小组划分，通常情况下，一个班级有五六十名学生，而我国有34个省市行政区域。此时就可以让学生两两一组，每个组会分得一个省市行政区域名称，或为某自治区，或为某直辖市，也可能我国的某个省。此时，教师就可以通过某种随机的方式来让不同省市代表小组回答教师的问题。例如，随机点到的名字是“新疆”，教师就可以提出问题，使用一句话来对新疆地区的气候特点进行形容。此时，学生就可以回答为“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜。”教师也可以询问，为什么新疆的瓜果非常甜?学生此时需要回答出新疆瓜果甜度特别高的原因是“昼夜温差大。”这种游戏情景构建的方式，不仅可以让整个教学过程更加生动有趣，还营造出了一种较为紧张刺激的气氛，让学生能够全身心地投入到此情境中来。这非常有利于学生集中注意力，依据教师的引导开展学习活动。
（三）科学设疑，激发学生的探究欲望
问题设置的科学性，同样影响着学生的知识学习与探究欲望，而问题设置的科学性主要可分为两个部分，第一部分是问题的难度、科学性，如果教师在课堂提问时问题的难度设置较高，就可能无法收获良好的学生反馈。而难度过低，则可能无法起到激发学生探究思考的欲望。第二部分是问题的穿插合理性。教师落实教学活动时，顺利流畅地将一节课的内容讲解完毕，有助于学生紧跟教师的指导，更高效地学习消化知识。
例如教师带领学生学习《了解地区》的内容时，要注意从学生感兴趣的内容上入手，保证激发学生的参与欲望。教师可以在课堂上提问，谁能回答出自己喜欢的足球队伍来自哪个国家?而这个国家又属于哪个洲际地区?尤其是班级中的男生，此时就很可能会被老师的问题吸引，主动去查询自己喜爱的足球国家队到底位于世界的哪个大洲?此时，学生可能会主动了解自己喜爱的球队在那个地区，这一地区可能被称为中东，南美地区，北美或其他等。
三、结语
综上所述，为激发学生的学习兴趣，教师应加强对学生基本情况的了解，根据学生的实际学习情况和教学内容，选择合适的教学方法，并结合学生现阶段对某个知识点的理解程度，设定相应的教学计划，进而促进教学效率的提高。
参考文献：
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[3]许钟月.初中地理实践活动教学现状及策略研究[D].延吉：延边大学，2018.