徐春光
湖北省武汉市洪山区马房山中学 430079
摘要：新一轮课程改革，把培养学生核心素养作为课堂教学变革的主要目标。随着基于核心素养的高中地理新课程标准的颁布和高中地理新教材的实施，广大高中地理教师在课堂实践中就落实学科核心素养不断进行探索，也开展了一些针对核心素养实施的专题研讨活动，旨在进一步理解并在课堂中落实学科核心素养目标。文章结合教学实践，在探索高中地理学科核心素养实施方面取得了显著成效。
关键词：高中地理；课程改革；学科核心素养
随着高中新课程的实施，学科核心素养培养成为高中地理课堂教学变革的主要目标。文章基于对目前课堂教学中学科核心素养培养存在的诸多问题的调研，提出了理清三维目标与核心素养关系、对比三维目标与核心素养教学设计、建立地理核心素养目标体系等促使地理学科核心素养实施的实践举措，并反思了实践中应注意的问题。
一、理清三维目标与核心素养关系，探寻素养实施路径
课程专家解读，核心素养传承于三维目标又高于三维目标。学科核心素养由学科关键能力和必备品格构成，是学科三维目标的提炼和整合。对三维目标中的知识、技能和过程、方法提炼为关键能力，把情感、态度、价值观提炼为必备品格，从而以三维目标为基础形成学科核心素养。
核心素养的立意更能体现以人为本的教育思想，体现了从学科教学走向学科教育，从而达成学科育人功能。因此说，从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。从这个角度讲，发展学科核心素养并没有抛弃三维目标而另起炉灶，为了更好地落实学科核心素养目标，需要我们地理教师进一步提高地理三维目标的设计与实施水平，从而提高核心素养目标设计能力。也就是说，具体到一堂课而言，还是要从培养学科核心素养的要求出发，通过具体的过程与方法，去落实相应的知识、能力及态度(含情感、价值观)。而这与三维目标落实又有紧密的联系。
二、对比三维目标与核心素养教学设计，体验目标实施差异
虽然学科核心素养目标源于三维目标，但指向核心素养的教学设计与三维目标教学设计相比较，在目标设定、内容选择、过程与方法的运用及目标达成上差异明显，我们用水循环及其意义一课分别按三维目标和学科核心素养进行教学设计，而后比较分析。
（一）目标差异
虽然核心素养源于三维目标，但在描述上与三维目标还是会有区别，三维目标还是在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观维度描述，而学科核心素养则在区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四个方面展开，两者的描述有本质的差异。
（二）内容差异
在内容选择上，由于目标立意和导向迥然不同，两者的差异也很明显。
学科核心素养是通过在真实的生活环境中真实发生的地理问题的分析解决来培养，因此课堂中更多选择真实的时空、真实的问题来开展地理学习，着眼于真实问题的分析与解决，并在此过程中学习获取的地理知识、技能以及情感体验。而三维目标着眼点就在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，是通过一定的过程与相应的方法去获得知识与技能、情感态度与价值观，并培养能力。
（三）过程与方法差异
目标及内容的不同，学习的方法与过程必然不一致。指向学科核心素养目标的课堂探究是典型的问题式教学，它以Google Earth获取的黄土高原地貌景观为真实情景，以黄土高原水土流失问题的分析展开教学，体现了以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力并促进学生全面发展的问题式教学的思想，同时展示了运用地理信息技术创设教学情景的过程。而指向三维目标的教学中围绕知识与技能目标培养自学能力来建构双基体系。由此可见，过程与方法的差异也显而易见。
三、建立高中地理核心素养目标体系，搭建素养实施台阶
地理课程标准中的四大学科核心素养，是学科核心素养的一级指标。直接按照一级指标撰写课堂教学目标，其操作性并不强。现在的素养目标的撰写都是围绕某一教学活动完成的学习目标写，最后说明这个学习目标属于四大素养中的哪一个。如通过对黄土迁移路线的描述，简单勾勒华北地区的区域范围、主要特征和核心要素的初步“轮廓”，为地理问题解决提供必要的区域情境(区域认知)。在理解和把握上还是比较模糊的，可以说还没有建立起按照学科核心素养的思维方式去书写目标。
研究与建立学科核心素养目标体系，建立多级核心素养指标，使素养表现、内涵及通用表述与句式更加具体规范，为地理教师搭建学科核心素养实施台阶，是很有价值的。地理学科核心素养一级指标为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。在此基础上建立二级指标，如综合思维可分为综合意识、综合观察、综合分析、综合认识等四个二级指标。并可在二级指标下继续细分为三级指标，与课堂教学目标更加接近，有利于教师进行课堂实践操作。
四、几点思考
（一）地理教师还需加强三维目标的学习
在指向学科核心素养的教学目标的设计与实施中，很多教师在教学设计中还是存在目标不够具体、行为动词指向不明，特别是过程与方法目标比较模糊、操作性不强等问题。究其原因，根源在于对三维目标理解一直比较肤浅，迫切需要对三维目标的教学设计思想和具体操作补上一课，才能更好地把握学科核心素养的设计与实施。
（二）要发挥好地理骨干团队教师的作用
指向学科核心素养的教学变革，是一项系统的课改工程，学校教研组要充分运用团队力量，加强对骨干团队建设与管理。一是搭建研究团队，如成立地理新课程研究小组，由教研组长、备课组长和部分骨干教师骨干组成，加强学习与研究。二是加强专业研修，通过参与命题、观点报告、主题讲座、课题研究、集体磨课、学习考察等多种方式进行。
参考文献：
[1]肖安方.基于核心素养下的地理课堂教学策略[J].课程教育研究,2019(08):166-167.
[2]张磊.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究,2019(04):185.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2017．