吴夏萍
广东省梅州市平远县梅青中学 514600
摘要：近年来，将思想政治课与社会实践相结合的呼声日益高涨，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订》明确指出：“应当构建以核心素养为主导的活动型学科课程，既包括课堂内的探究、合作等活动，也包括社会实践活动”。社会实践活动常态化是高中思想政治课今后的发展方向。本文从活动的准确选题，有序开展和评价维度三方面来浅述高中思想政治课社会实践活动的实施策略。
关键词：社会实践活动 高中思想政治课 活动教学
近年来，培育学生学科核心素养成为了思想政治课教学的目标导向，要实现这一目标离不开基于学生直接经验和亲身体验的社会实践活动，实践出真知，实践习素养。社会实践活动是以社会为背景，以学科知识为依托，高中生在教师的带领下将所学知识、自己的兴趣爱好与社会实践相结合，从而创造性地参与社会,服务社会，并试着扮演未来的社会角色，认识和解决问题的一种教学活动。在这个活动过程中，教师要能在学情分析、材料内容和教学条件的综合考虑下，对活动的选题、设计、开展、预期效果和评价等进行精心设计。
一、准确选题，完善社会活动设计
完善的活动设计和教师的有效指导是社会实践活动课程成功的关键因素，需要教师在特定的教学情境中理清实践活动的脉络，审慎谋篇布局，做好顶层设计，把握活动流程，预防突发事件，做好备用方案，确保社会实践活动的顺利开展。
一是准确选择活动内容和活动方式。教师要分析新课标和新教材和教参，对社会现状做出深入分析，让社会实践活动做到实现教学目标和承载教学内容，体现育人价值。在新课标第四部分课程内容中以教学提示的方式明确为高中思想政治课开展社会实践活动提供了直接建议，如模块2-1“经济制度与经济体制”中，新课标指出可调研某项公共工程以印证公有制的地位和国有经济的重要性，调研某商品的生产和销售以说明市场在资源配置中发挥决定性作用等。除了具体的教学提示，新课标也为教师提供了几种典型的社会实践活动方式以供选择，包括调查访谈、角色扮演、职业体验等，教师可以在研究新课标的基础上充分发挥创造性，结合班级和学生的特点设计活动方案。
二是关注活动主体。教师在进行活动设计时应了解学生的心理，了解社会热点，把学生的学科、社会问题和兴趣相结合。高中阶段的青少年逻辑和抽象思维有较大的提升，但他们对直观性和形象性的内容更感兴趣，更注重直观感性体验，发散思维活跃，这使得他们在参与活动伊始热情高涨，后续则后劲不足。因此，教师要把社会实践活动以学生感兴趣的方式进行包装，让社会实践活动在符合课程要求的前提下，也能够让学生保持热情、积极参与。例如在教学“民族精神”的内容时，就可以组织学生到博物馆、纪念馆的爱国主义教育基地进行参观，它不仅有丰富的物质教育资源，也有解说员、指导老师，学生参与其中时能得到有效指导，避免活动流于形式，以直观形象的方式培养学生的民族意识和家国情怀。
二、有序开展，开发社会活动新资源
随着“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的提出，一种基于项目（主题）的学习方式在思想政治课上得到使用。例如“模拟现实”“职业体验”“义工服务队”“社会调查”“实地考察”“专题访谈”“志愿者活动”等，这一系列的活动为教学提供了活化了的情境和广阔的空间，促使学生走出教室迈入社会实践的大课堂。
例如，新人教版必修一第二单元第五课“企业与劳动者”的内容，教师可以设计“职业体验”的社会实践活动，让学生更深入了解社会各种职业，寻求自己的未来发展方向。就以“体验医生职业”为例，首先，学生提前查阅资料，初步了解医生的工作，为即将参与的职业体验摸底调查；其次，邀请医生向学生介绍医生的工作职责、工作内容等基本情况，并带领学生参观医院各科室的性质和医生的工作范围；再次，医生与学生进行交流，学生向医生提出感兴趣的问题并做好记录；最后，学生总结活动收获，撰写职业体验感悟。通过职业体验活动，解开某类职业的神秘面纱，不仅有利于学生更好适应新高考模式下的选科，也有利于培养学生公共参与的核心素养。
又如，新人教版《文化生活》第三单元第七课“我们的民族精神”的内容，可采用“实地考察”。通过红色考察和开辟校外“第二课堂”实践基地，以爱国主义教育基地为依托，一是周末组织学生探访参观周边的红色基地，倾听红色基地讲解员生动的讲解，观看英模纪录片，参观革命烈士纪念园和纪念碑，唤醒并激发学生内在的驱动力和主动性，进一步激发学生在情感、意志与信念层面拥有爱国情、强国志和报国行，促使学生以实际行动续接传承新时代的使命与梦想。二是鼓励学生重走“古驿站道”，寻找红色基因密码，感受革命前辈的精神，品味和先烈时空交流的心灵震撼。
再如，新人教版《文化生活》第八课“走进文化生活”的内容，这节课就是要让学生在当前色彩斑斓的文化生活中做出正确的文化选择，提高文化辨别的能力。所以可采用“社会调查”，使学生能够走出校门，通过调查不同人的文化生活，更深刻直观辨别文化生活的“喜”与“忧”现象，学生通过实地走访、问卷调研、互动访谈等社会实践活动，再根据实际调查结果撰写实践报告、分享调研收获等环节，进一步巩固和拓展了实践教学成效。这种社会实践活动，唤醒并激发了学生内在的驱动力和主动性，使其在接触社会的过程中，自觉形成积极的人生观、价值观和世界观。
三、把握维度，优化活动评价
高中思想政治课程标准指出：“社会实践活动的评价可以议题为纽带，以活动为依托，不仅评价有关学科内容的学习效果，而且也要评价学生在社会实践活动中表现出来的情感、态度、能力”。所以，在对学生进行评价时，要改变将纸笔测验这类量化考核为主要方式的传统评价，转变评价方向。可分为以下几点：一是评价主体由单一化转向多元化。在社会实践活动过程中，教师无法完全掌握所有学生全过程的活动表现，往往只看见活动结果而忽视了学生在活动过程中运用的方法和所作的努力，因此须多主体进行评价。将学生自评、学生互评、教师评价、家长评价以及实践单位人员的评价结合起来形成评价报告，以保证评价的真实性和客观性。二是评价内容由固定化转向综合化。知识内容和活动结果不再是唯一的检测标准，更要关注社会研究方法的掌握情况、情感态度价值观的养成、创新意识和实践能力的提升等，甚至可以将学生在活动中所做的努力、活动后的进步、参与活动的态度等都纳入评价内容，更侧重对学生综合表现的考评。三是评价手段由量化转向科学化。在评价过程中增加描述性的质性判断，可以采用小组活动记录、档案袋评价、口头演说等方法，形成以过程性评价为主、终结评价为辅的评价方式。并在过程性评价中为学生提供有针对性的改进建议，在评价的同时进行评述并及时反馈给学生，回归思想政治课的价值引领，让学生能得到更全面的发展和进步。
参考文献：
1.教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
2.刘燕妮：《基于学科核心素养的高中思想政治课社会实践活动的实施研究》，扬州大学硕士学位论文，2019年6月.
3.李晓蕾. 基于核心素养开展高中政治学科社会实践活动[J]. 大连教育学院学报, 2019(01):44-46.
此论文是广东省教育科研“十三五”规划2018年度研究《社会实践活动教学提升政治理性精神的有效探究》，课题批准号2018YQJK186的研究成果。