何清海
四川省双流棠湖中学 四川 双流 610200
摘要：体育教学大单元建构是把体育教学从传统“小单元”思维的桎梏中解放出来，重新将体育教学放在学科核心素养和完整课程体系中定位和思考。近年来，体育教学大单元建构越发受到中小学体育教师的关注和重视，一些学者认为，基于学科核心素养的体育教学大单元建构是一线教师的基本功，并提倡以“大单元”作为体育教学备课的基础单位。本研究基于前人对体育教学大单元建构理论及实践的研究，对体育教学大单元建构的操作路径进行阐述，旨在为广大体育教师提供重新审视课程教学和单元构建的视角和方法。
关键词：核心素养；体育教学；大单元
一、体育教学大单元建构的目标定位
目标是大单元的灵魂，是大单元内容、评价、实施和反思的前提和依据，其本质是回答“去往何方”的问题，是学习的归宿和指南。目标设计需把握“精准素养指向、层层衔接递进、强化行为条件”的总体原则。
第一，素养取向，三维操作。要树立从能力角度出发，对接学科核心素养的意识，以三维目标为基本方法和策略，以学科核心素养为基本取向。指向学科核心素养的目标需因人而异，承认并尊重学生在认知、行为、技能水平上起点的不一致，强调学生在条件约束下的能力表现，淡化具体动作的统一规范标准，把握“理解—迁移—创新”的层次路径，做到目标与素养一一对应、相辅相成。如，“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课的学习目标可依据体育学科核心素养的三个方面———运动能力、健康行为、体育品德，分别设计为“通过不同的双脚跳跃练习，发展双脚跳跃及跳跃后的缓冲能力”“将双脚跳跃动作及相关运动概念设计并运用到日常游戏或比赛当中”“在双脚跳跃动作组合练习过程中，发展合作意识、思维结构和创新能力”。
第二，强化衔接，梯度进阶。体育教学大单元建构的本义是为学生提供更为丰富的运动体验，促进其运动能力的提升，从而实现由“双基”到“素养”的跃变。在设定目标时，要摒弃“小单元规模、大跨度目标”造成的有教学行为、无学习痕迹的现象。无论是单元间或单元内部课程目标都应根据学生的最近发展区细化、分化上位目标，逐层搭建下位目标阶梯，强调目标间衔接的阶梯性和流畅性，确保学生能够获得成功的体验。
二、体育教学大单元建构的内容选择
第一，目标统领任务，梳理结构内容。设计者在学习目标的统领下，要划分各阶段子目标，剖析实现子目标所对应的核心问题，以及解决该问题所必备的知识与技能，最终组合成学习内容。因此，拟定学习内容的关键环节即是目标统领下对学习任务的梳理。根据“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课的学习目标，其学习任务可罗列为“认知双脚跳跃基本概念”“发展双脚跳跃缓冲能力”“完成不同方向、力量条件下的双脚跳跃动作”等，上述学习任务将为下一步组织和设计双脚跳跃练习方法的相关学习内容提供引导和帮助。
第二，基于教材原旨，实现超越创新。体育教学内容的选择需依托于教材，但不应局限于教材的某个章节或某一本教材，要针对现有教材进行二次开发，把原本孤立的知识点进行有效串联，构筑完整的知识体系脚手架。如，在“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课中，基于前段所述的学习任务，根据教材中基本身体活动对“立定跳远及游戏”等部分内容进行二次开发，可以组织设计为如下内容：(1)双脚跳跃落地缓冲练习方法；(2)不同方向（上、前、后、左、右、顺时针、逆时针）双脚跳跃练习方法；(3)不同距离双脚跳跃练习方法；(4)不同路径（直线型、曲线型、Z字型）双脚跳跃练习方法；(5)双脚跳跃组合及创编；(6)团身跳；(7)立定跳远。通过上述内容的学习，可以使学生结构化地认知双脚跳跃的相关概念，发展双脚的跳跃能力，促进学生体育学科思维的养成。
三、体育教学大单元建构的实施规划
在规划教学实施的过程时，教师应明确学生的学习主体地位，将更多的空间和时间还给学生；注重练习任务间的递进梯度，确保学生现有发展水平向潜在发展水平的有效转化；强调分层学习、小组学习等组织形式的运用，充分考虑学生的能力水平和个性特长。
第一，营造贯穿始终的问题情境。作为核心素养形成的有效场域，问题情境不仅在教学过程中起着重要的导向作用，同时还是串联认知、行为、情感、技能等的重要媒介。在体育课堂教学实施过程中，教师需构建开放、探究的学习情境，以问题导向、任务驱动等方式，帮助学生以体育学科思维解决实际问题。如“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课教学中，可以创设以下问题情境：从学生最初的双脚跳跃及落地缓冲的基本感知，发展到在不同运动概念下双脚跳跃动作变化及组合，在达到一定练习水平后，通过立定跳远挑战赛，激发学生挑战自我的热情，最终以双脚位移技能挑战赛帮助学生建立由课堂到日常的“学—练—赛”过程。
第二，设置适宜的自主探究条件。学生的自主探究学习是转变教与学方式的前提，是培养学生创新思维、促进学生自我发展的重要手段，但在实际的体育课堂自主探究学习任务中易出现散、乱、空的现象。为解决这一问题，发挥自主探究学习的实效，教师需把握人数、难度、时间、条件四要素，在人数上一般以每组4-6人为宜，确保组内人员分工及其练习的密度；在难度上要考虑所学内容是否超越学生的最近发展区而无法达成，又或难度过低索然无趣；在时间上要预留出让学生充分思考分析、协作分工、合作练习的可能；在条件上要给出明确具体的说明及要求，确保学生在以约束为基础的范围内完成学习任务。
第三，突出创编应用的能力表现。课堂教学和质量评价的目标通常分为记忆、领会、运用、分析、综合和评价，其中，后三个目标反映了学生在运动技能学习过程中所呈现出的目标水平层次，即学习深度。创编应用环节的预设是为了考量学生在真实开放环境下对已学知识与技能的分析、评价、创造的能力水平。在合作创编部分，教师需沿着“基础动作学习—运动概念掌握—基础动作与运动概念组合创编—完整创编—执行创编计划—评价”的过程进行设计。
参考文献
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