程峥
浙江省金华市婺城区汤溪镇中心小学 浙江金华 321000
摘要：学体育教学旨在培养学生的体育兴趣，促进学生身体、器官的正常发育，锻炼学生的肌肉能力、肺活量、心肺功能、爆发力、耐力，增强学生的身体素质;引导学生掌握基本运动技能。但传统的小学体育教学模式存在着弊端，难以培养学生的体育兴趣，亦难以提升学生的身体素质。因此，应当在小学体育教学中主动应用分层教学法。鉴于此，本文对小学体育教学中分层教学的开展策略进行了探索。
关键词：小学体育；分层教学；开展策略
一、小学体育教学开展分层教学的意义
1、对于小学阶段的体育教师而言，在体育课堂中，如果应用传统的教学模式，那么学生的发展只能够按照传统的方式来进行，这样学生就会失去对于体育运动参与的兴趣，并且统一化的体育教学模式也无法针对学生发展过程当中的差异情况进行处理。因此，在小学阶段的体育日常训练中，教师完全可以依据学生之间的个人体质差异，实现对学生的有效分组，再通过不同组别的内容训练来实现提高学生的短处，发挥学生的优势，以此就能够在活动开展的过程中，提高学生的身体素质，并保证学生能够对小学阶段体育课程创立的意义获得全面的了解，进而就能够在发展的过程中，通过体育锻炼来提升自身的身体素质。
2、在小学阶段的所有科目教学中，体育就是学生最喜爱的学科之一，但是在传统的教学模式下，学生的学习效率却十分低下，因为在体育活动中，很多学生对于传统的训练方式并不认同，同时也不明白这种训练方式能够给学生自身的发展带来怎样的收益。因此，在当前阶段，采用分层教学法则可以通过对学生的不同训练来提高体育教学的课堂效率，并且也能够让学生认清自身与他人之间的体能差异，这样就能够在训练的过程中，提高学生的训练兴趣，并保证学生可以在教师的帮助下，获得自我能力的发展。此外，采用分层教学的模式也能够让学生的身体素质和体育精神获得提升，并且也能够在此等方式下，使体育教师的教学活动开展得更为顺利。
3、由于学生的成民环境不同，因此学生自身的个人兴趣也有所不同。对此，在教学活动开展的过程中，如果一直应用传统的教学方式，那么学生就会因为自身的条件存在着差异性而产生对于课程的不认同感，也就是不良情绪的产生，从而就会致使学生在学习的过程中由于缺少学习的动力而失去对于体育活动参与的兴趣。并且，部分学生在这个过程中，甚至会对体育训练活动产生厌烦心理，这并不利于体育活动的开展。对此，体育教师在活动开展的过程中，则可以通过分层教学法来实现针对学生的兴趣进行有目的的教学内容制定，并通过这种教学方式让学生选择自己喜爱的运动项目来进行训练，这样也能够调动起学生参与体育活动的积极性。
二、小学体育教学中分层教学的开展策略
1、教学目标分层
新课改提出，课堂教学要面向全体学生，促使所有学生获得个性化全面发展。同时，在教学目标上也作出了细化，分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度。在分层教学中，教师也要对教学目标进行分层，做好教学准备。
在课堂教学前，教师要根据每一层次学生的特点与需求，深入挖掘教材内容，遵循课程标准，精心做好教学准备，保障教学工作的有序开展。针对不同层次的学生，分别制定不同的教学目标，还要制定一个适应于所有学生的教学目标，促进学生的共同进步。
例如，在教授“定点投篮”时，就可以设置以下教学目标，如:针对C层次，要求学生熟悉定点投篮的技巧与动作要领;针对B层次，在C层次的基础上，通过课堂训练，能够在规定的范围内，将自身的投篮命中率控制在50%以内;针对A层次，要求学生在B层次的基础上，通过训练提升自身的速度与准度，能够顺利完成一场篮球比赛。然后针对所有学生，设置一个通过小组比赛分享自身心得的教学目标，让学生在合作训练中进行体能锻炼，获得运动带来的成就感，从而喜欢上体育运动，从小树立终身体育的意识。
2、教学过程分层
教学过程是小学体育教学的关键环节，也是实施分层教学的重点，需要教师在实际教学中以学生的兴趣爱好和身体素质为依据，科学划分学生的层次，并根据不同层次学生的特点，对不同的教学内容进行合理设定。值得注意的是，教师不能分裂体育课堂，而是要在层次教学的最后来引导学生共同完成教学目标。
以“运球”为例，教师可以大目标为前提，根据学生感兴趣的球类实施分层教学，如有些学生对手球感兴趣，有些学生则热衷于篮球运动，这时教师可以通过场地的划分，让喜欢同一球类的学生在自己的场地进行运动，并结合教师设计的问题进行训练，对“运球”的方式加以体悟、例如:有些学生在手球运动环节总结了一些运动要领，如移动进攻、快速穿插等;有些学生进行篮球运动时，概括出一些运球技巧，如胯下运球、八字运球、原地运球等。当各层次学生完成各自的训练后，教师可以将全体学生聚集起来，鼓励其对各自球类的运球区别、玩法等加以探究和演示，这样学生在演示中会对其他同学的球类训练感兴趣，掌握更加丰富的体育知识，获得体育运动兴趣的提高。
3、教学评价分层
合理公正的评价是小学体育分层教学的关键，教师在教学评价环节要以不同特点、不同能力的学生为依据实施多元化的评价;或者是以学生为中心，根据学生的能力和身心特点进行评价，让学生在体育学习和锻炼中获得成就感。如在一学期或一节课的教学活动结束后，教师应该有效评价学生的学习行为，尤其是各层次学生对体育学习的态度及收获。针对缺乏体育锻炼的学生，教师要对其学习的闪光点加以挖掘，给予其鼓励和肯定，使其产生体育锻炼的兴趣，进一步拓展体育知识的学习;针对体育兴趣一般的学生，教师要及时指出其在锻炼中出现的问题，帮助其发现和解决问题，使其在未来的学习和锻炼中有所收获;针对体育训练认真的学生，教师要对其成绩和努力加以肯定，并提出更高目标的要求，使其能取得更好的成绩。
三、结语
综上所述，小学体育教学离不开分层教学法，实践此方法可以使教师更深入地了解学生体育素质水平，能够采取更合理、科学的方式帮助学生进行体育技能训练，对于提升学生的身体素质大有益处。由此，教师应更加重视分层教学中每一环节的合理性，合理划分学生层次，安排教学内容，重视学生的训练过程，争取发挥分层教学法更大的作用，使学生积极、健康的成长
参考文献:
[1]李佳欣.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[J].中外交流,2019,(8):298-299.