高美丹
大庆市第四十二中学 黑龙江省 163000
摘要：21世纪社会发展及科技水平显著提升，在人类社会发展中生物技术的重要性愈来愈突出，促使初中生物教学受到了高度重视。随着新程改的不断落实，在教学过程中，更提倡注重学生知识与能力的运用。这就需要初中生物教师必须在初中生物教学时，培养学生对知识的探究能力，引导学生提出质疑问题，加强对探究过程的优化。基于此，文章首先探究了学习与生物教学的相关概述，其次分析了培养中学生生物探究能力的具体路径，应从发挥学生的主体作用，激发学生生物学习的兴趣，开展探究实验，加强学生课前预习，引导学生对知识进行自我探究，从而提升学生的生物核心素养。
关键词：初中生物；探究能力；教学方法；培养策略
前言：众所周知，生物学科属于自然学科，与人们的日常生活联系较为密切。在初中生物教学的过程中，要结合生物学科的特点，引导学生对知识进行自主探究。首先，通过对课堂教学模式进行优化，提出有效的教学方法，把学生作为课堂的主体，提高整个课堂的教学质量。同时，开展生物课外活动，激发学生对于生物知识探索的欲望。其次，在实验中培养学生的探究能力，通过对直观道具进行设置，引导学生动手来进行实验操作，引导学生观察实验的现象和成分的变化，从而拓展学生的创新思维。最后，要引导学生参与评价，分析探究结果，总结经验与教训，共同促进学生的进步与成长。
1探究学习与生物教学的相关概述
所谓探究学习就是学生在教师的有效指导下对生物知识进行探索，在活动过程中，学生要培养自身的探究能力，加强对生物概念的认知，并探索未知的奥秘。在探究学习时，应全面了解其应用于生物教学的特点。首先，探究学习，引导学生对生物现象进行观察，了解生命的本质，从而加强知识与实践的联系，形成生物学概念。其次，探究学习，要培养学生对生命科学的严谨态度，引导学生形成探究能力，始终对探究生物世界保持积极的态度。在初中生物教学的过程中，教师要对传统教学模式进行改变，杜绝采取死记硬背开展教学的方式，要注重发挥学生的主观能动性，通过探究学习模式，引导学生对知识进行探索，从而培养的学生发散思维，使学生的素质水平和能力得到提升。
2培养中学生生物探究能力的具体路径
2.1充分发挥学生主体性
新课改要求突出学生的主体地位，教师要转变观念以引导者的角色帮助学生主动学习。学生作为学习主体，在参与生物教学活动时，渴望获得发挥主观能动性的机会，通过体验探究过程，获取有价值的生物知识，积累活动经验。因此，在利用探究性实验培养学生探究能力时，教师首先要给予学生发挥主体性的机会。
通过实验焕发学生主体性的方式是多种多样的，如问题情境：以实验为载体，为学生展现一些具有认知冲突的问题，驱动学生联系自身生活经验和学习储备，对问题展开探究。再如探索情境：受学习能力的影响，在参与生物学习活动时，学生对生物知识的理解程度不同，有的学生无须教师过多指点就可以探寻到生物本质，而有的学生在反复讲解下也难以建立对基础知识的理解。此时，教师需要以实验为载体，结合学生学习生物的实际情况，为他们设计层次性的探究任务，借助任务满足学生的学习需求，驱动学生进行深入探究，帮助学生在完成任务的过程中理解生物知识，将直接兴趣转化为持久兴趣，从而提高生物学科的基础素养。
2.2以问题引发求知欲，培养学生探究意识
陶行知先生说过：“在做上教的是先生；在做上学的是学生。”实验对学生掌握知识有着重要的作用。初中生正处于好奇心强、想象力丰富的阶段，且生物实验教学与初中生的日常生活紧密相连。因此，教师应指导学生观察、留意日常生活，主动发现生活中的生物问题，进而进行实验质疑。
例如，在讲解《神奇的微生物细菌和病毒》这节课程时，教师可以指导学生观察自己家里有没有使用84消毒液，它对细菌和病毒有什么作用。然后，教师带领学生在显微镜下观察84消毒液对细菌和病毒的作用，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。另外，教师还可以让学生思考生活中的常见杀毒方式，讨论生姜和大蒜是否具有杀毒作用，其杀毒效果有什么不同……教师让学生带着这些生活中的问题去探究，鼓励学生进行自主探究活动，有效激发学生的探究意识及参与积极性。
再如，在《植物的生殖》这节课程的教学过程中，教师可以先向学生提出问题：同学们知不知道植物是如何进行繁殖的？我们看到的花属于植物的哪种器官？以茶花为引，带领学生认识有性生殖，分析有性生殖的优缺点之后，引出无性生殖。学生通过探讨交流，列表比较两者特点和区别。教师再鼓励学生动手扦插茶花，同时追问操作的理由，引发学生思考，真正做到动手动脑，启迪思考。
2.3多角度思考，强化学生探究能力
探究能力和创新能力是这个社会最需要的能力，也是教师培养学生的重点。素质教育的开展以及新课程改革的推进，为学生探究能力和创新能力的培养奠定了良好基础。因此，初中生物实验教学可以充分依托这一基础茁壮成长。教师应鼓励学生自行设计生物实验的具体环节和步骤。在学生自行设计前，教师需要引导学生明确本次实验的目的、研究对象，确定需要什么样的材料、如何开展实验、需要观察和记录什么样的实验现象、如何记录数据、实验中出现了什么问题，最后进行讨论和思考总结。
例如，在学习《绿色植物蒸腾作用》这节课内容时，教师可以为学生提供一盆无叶和一盆有叶子的植物以及线、塑料袋等，并为学生讲解实验的具体要求，组织学生自行设计实验步骤。学生分小组讨论半节课之后，按照讨论的方案开展实验，用塑料袋分别套住两盆植物，用线扎紧植物茎部。学生会发现，无叶的塑料袋中没有水珠，而有叶的塑料袋内有水珠。学生就可以得出植物通过绿叶进行蒸腾作用的结论。教师也可以利用树生长中用水量数据的差异，激发学生探究欲望，顺理成章地采用层层递进的方式开展探究实验，带领学生寻求问题解决的途径，验证实验为探究实验，改做实验为设计实验。这样一来，不仅能帮助学生理解实验原理和实验目的，还有利于学生理解探究实验的本质，使学生学会潜移默化地去探究，培养自身的科学思维。
2.4组织经验交流，分析探究结果
在生物实验探究活动中，学生肯定会遇到各种各样的问题、困难或者有新的收获，教师应及时开展实验经验交流会，让学生在集体讨论、合作交流中，掌握知识、提高探究能力。在具体的实验教学之前，教师要对实验过程以及实验结果予以合理预测，全面掌握学生的探究方向。同时，教师还可以让学生在交流实验中提出自己的问题和困难，使其不断反思自己的实验探究过程。
例如，在“光合作用”的叶片分解观察实验教学中，学生可能会提出：为什么落叶总是背面朝上？叶子正反面颜色为何不同？在此过程中，教师要给学生留足时间与空间，让学生在分组合作交流中，进行知识和智慧的碰撞，从而在潜移默化中提高学生的知识掌握程度和探究能力。另外，教师还可以利用多媒体展示具有代表性的实验结果照片。对于实验效果不理想的情况，可以组织学生对失败原因进行分析，让学生知其然，并知其所以然。向学生渗透一种实验精神：实验过程中难免失败，但一定要实事求是，不怕失败，不断改进，努力做到最好。最后，教师对实验教学的成果进行总结，引导学生理解相关知识点，总结探究实验规律，教会学生举一反三。
结语：
总之，在组织初中生物教学活动时，教师可以借助探究性实验培养学生的探究能力，充分发挥学生的学习主体性，结合实验内容创设科学探究活动方案，根据探究实验的不足灵活应用多样教学手段，从而使学生真正进入到探究性实验中，有效展开生物探究，提高自我探究能力。
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