郑荔萍
漳州理工职业学院，福建省，漳州市，363005
摘要：随着近年来教育深化改革的有效推进，高职英语教学也进行了一系列改革创新，其中便确立了“以实用为主，够用为度”的教学目标。在高职轨道交通专业中，学生的英语学习更加偏向专业化和实用性，因此学生兴趣不高、学习难度大等问题十分常见。对此，各高职院校纷纷推出任务驱动型英语教学法、互动教学模式等助力学生提升英语交流和应用能力。本文以高职轨道交通专业英语教学课堂为背景，在论述“任务－互动”教学模式内涵的基础上探究当前高职英语教学现状，最终从三大方面提出“任务－互动”教学模式的应用策略。
关键词：“任务－互动”教学模式；高职英语；轨道交通专业；教学策略
随着我国经济建设和深化改革的有序有效进行，高职院校中的人才培养方案的教学目标也面临一定挑战。而为了迎合新时代下的社会人才需求，高职英语教学也需要进行方法上的调整，从而确保学生获得较强的就业竞争力。“任务－互动”教学模式作为英语课堂教学中极其有效的教学方法，已经成为不少高职英语教师提高教学水平和质量的“利器”。本文基于“任务－互动”教学模式相关概念和内涵，对高职英语课堂教学现状进行分析，最终从任务驱动、交流沟通以及反馈评价三方面提出解决建议。
1“任务－互动”教学模式概述
“任务－互动”教学模式实际上以“任务”和“互动”作为两大主要部分，但这两大部分并非简单组合，而是有任务、有目的地进行互动。其具体阐释包括以下两大方面：其一是“任务”教学模式法，也就是常说的“任务驱动”教学模式。该模式要求教师首先明确课堂教学的总体目标，然后再将总体目标拆解为诸多小任务，引导学生在任务中学习知识和获得成长。其二是“互动”教学模式。该模式来源于第二语言习得和认知语言学理论基础，充分强调以学生为中心而教师只占引导作用。教师会采用互动地方式进行新课导入，然后引导学生成为课堂互动主题，促进学生在生生、师生的互动交流中获取知识、思考知识和应用知识。总之，“任务－互动”教学模式要求教师在互动中布置任务、在任务完成中进行互动，这完全顺应学生中心理论，有利于促使学生在任务完成和互动交流中进行知识积累、思维锻炼和语言应用。
2高职英语教学现状及“任务－互动”模式应用策略探析
2.1优化教学教案设计，明确“任务－互动”流程
教学设计是教师进行课堂教课的基础，也是进行“任务－互动”教学的参考。目前一些高职院校教师虽然支持采用该模式进行高效课堂教学，但他们却难以将该模式的应用流程以教案的实际形式展示出来，而是在课堂中无规律、无根据且非常零散的应用出来。这不仅达不到令人满意的教学效果，反而给学生混乱之感，难以得到学生认可和认真听讲。对此，教师要通过现代信息渠道多探索、多请教并明确该模式的最佳教学流程，最后结合班级学生基本情况加以教学设计的改进。一方面，教师要注意在教案中设置分层次的教学目标和任务，助力学生于任务中获得成长。另一方面，教学设计中的互动环节要以学生兴趣点和关注点为参考，针对轨道交通专业的英语教学来说，教师可更根据学生专业内容设计互动活动，如在教会学生一些专业词汇、短语或句段的英语知识后引导学生进行职业扮演等，鼓励学生装扮成铁道维修员、铁道工程师、乘务员和铁道客服等工作人员进行分场景的交流互动。总之，“凡事预则立”，高职英语教师应当首先进行教案优化等工作再进行有序高效的正式教学活动。
2.2分层定制学习任务，推动能力螺旋上升
如何在英语课堂的诸多柱体中布置任务并督促完成时“任务-互动”模式中极其重要的问题，其中还有诸多细节要求需要教师注意。然而，不少教师在给学生布置任务时操作简单、任务布置不明确、顺序不对或细节处理不佳等现象十分明显，这显然无法充分发挥该模式的最佳效果。对此，教师需要再布置驱动任务时注意以下四点：其一，明确总目标，提高执行力。教师应当十分明确轨道交通专业中要求的英语学习目标，在依据总目标进行小人物设置时更应该关注学生对相关任务的执行力，否则小任务或总目标的制定成为累赘，不但不利于课堂效率提高，还会给学生极大的枯燥感甚至厌恶感。其二，设立目标分层，后一任务难度应比前一任务的难度更大。针对轨道交通专业来说，教师可依据专业词汇、专业短语、专业背景交际用语、专业背景文本段落和专业背景文献这样的顺序为各任务进行分层完成。其三，明晰任务指令。一些教师在互动中布置任务时会出现布置的任务模棱两可或学生听不清等的象，这导致一些学生不想完成、不知从何开始完成地情况产生。对此，教师既要使用简短、准确地命令句式进行任务布置，也可采取声音形式的任务布置与肢体语言的任务布置相结合。另外，针对部分互动环节中教室声音比较大等原因造成的学生听不清任务的情况，教师可采取分组进行任务下发或要求学生收到任务后举个手等方式确保每位学生明确学习任务。其四，学习任务的布置要精确到人。班级内学生数目众多，每名学生的英语学习和应用能力差距较大，如果全班布置同样的互动任务则可能导致一些学生觉得任务过于简单而不重视或一些学生觉得任务太过苦难等现象发生。对此，教师应对班级学生的英语学习情况、性格与能力等有所了解，采用不同学生不同任务或分组合作模式下不同小组不同任务的方式进行互动中的任务完成工作。除此以外，针对任务执行力等问题，教师务必做好以上四点内容，帮助学生在有兴趣、有能力、有目标的状态下逐步提高英语学习能力和学习兴趣。
2.3加强各方交流互动，提升学生学习能力
“任务－互动”教学模式以任务为能力培养主线，以互动为连接学生、小组和教师的桥梁，促进学生和小组在互动中合作共赢与能力提高，也促进教师在互动中更了解学生能力和性格，推动整体教学更加高效、科学。但事实上，高职院校的英语教学课堂常常“因互动而互动”，互动课堂纪律较差、师生交流对话不平衡、部分学生难于融入集体等情况时有发生。首先是针对生生互动或小组互动时学生纪律性较差等问题，可以发现该问题主要表现在学生趁互动时间玩手机、聊天和随意走动等情况。对此，教师应该先要求学生上课前将手机交给指定班委或放置于指定地方，再引导学生按照小组分配进行座位编排，将同一小组学生安排在一起以避免上课走动等情况，针对互动时聊天的情况，教师要做好任务布置和互动目标的设定并要求学生互动后进行成果展示等，从而促进学生感受到任务难度，防止学生在互动时间无所事事或聊天。其次是针对师生交流不平衡问题，可以发现该问题在于学生受传统学习观念影响很难挑战教师权威，这一定程度上给师生交流带来阻碍。对此，教师在明确学生中心观点的同时，提出比较简单的启发式问题作为互动任务，然后再带领学生一起深化互动。最后是针对部分学习难以融入互动集体的情况，可以发现这主要是受学生性格、学生实际能力水平或周围环境影响的。对此，教师可以选择在轻松愉快或有点小音乐的环境中进行“任务－互动”活动。在给这类学生分组时，教师可将性格外向而英语能力差的学生分至综合英语成绩较好的小组互动，而对性格内向而成绩较差的学生分到成绩中等的小组进互动，对性格内向但成绩较好的学生分到英语基础较差但性格比较外向的小组进行活动互动。
3结束语
新时代下“任务－互动”英语教学方法的应用，无疑对高职英语教学水平和质量带来积极影响，也将有利于相关院校毕业学生的职业水平提升并适应社会发展需要。高职院校相关英语教师在了解社会需求和“任务－互动”教学相关理论后要注意结合班级实际情况进行策略分析，要积极做好教学优化设计、任务分层布置和科学交流互动等有效教学工作。
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姓名：郑荔萍，女，汉族，籍贯：福建漳州?生于：1983年6月,本科学历，研究方向：职业教育英语