赵宇
山东省德州市齐河县第二实验小学，山东 德州 251100
摘要：随着教育改革的深入，新课改先进的教学法如春风化雨般呈现，可谓层出不穷，其中思维导图作为一种令人耳目一新的教学模式，采用图形、线条、颜色等元素为学生整合知识点，有效帮助学生将隐性而抽象的知识直观显性化，将文体信息以简单明了的方式图像化。思维导图的应用一度激起教育各界的浪潮，它代替了学生传统的笔记方式，有利于发展学生英语发展思维，同时为学生提供合理科学的阅读法，有助于小学生英语阅读能力的提高。
关键词：小学英语；思维导图；阅读能力
思维导图作为一种新型的思维方法、学习手段，对学生的学习以及教师的教学都有独特的作用。它助于将大量信息化解成易于理解和记忆的“模块”，帮助学生富有层次地梳理学习内容，并以图形、文本相结合的形式记录下思维过程，从而实现易于理解，牢固掌握的效果。故此，英语教师有必要对思维导图在教学中的应用重视起来，充分发挥思维导图的教育价值，以求实现更加高效的英语阅读学习模式，能够使学生阅读能力大幅度提升，促进英语课堂的时效性。
一、思维导图的概念及其作用
思维导图又被称为“心脑图”，是人脑发散性思维的体现，又是一种有效的图像思维工具，用来组织和表征知识。它具体原理主要是将文本与图形一体化，通过关键词与图像、颜色感知，依托特定主题在人脑中建立起相应的知识体系，以此促进学习者透彻理解、认识事物或问题。思维导图作为有效授课策略，它有利于人脑思维的充分拓展与延伸。学生进行阅读学习时，运用表格、图像、文字及颜色等元素表示各级主题间的内在关联，并建立记忆链接，可以使学习者清晰明了地了解课文的脉络结构及主旨大意，深化课文理解与认识，让阅读学习变得轻松而有趣。
二、运用思维导图培养小学生英语阅读能力的路径
1.利用思维导图，有效整理阅读词汇
英语单词是阅读素材中的最小元素，也是学习英语的基础，任何一篇阅读材料也离不开词汇。为此，教师要让学生阅读能力有显著提升，促进教学水平，就必须加强阅读教学中的词汇学习。教师可借助思维导图教学法来强化学生对阅读课文中整理和记忆。该法引导学生通过图像、特定符号以及线条等元素简结地将阅读信息中的关键词汇呈现出来，并在学生头脑中厘清和构建词汇结构，从而为更好地阅读学习奠定基础，有效培养学生的阅读能力。
例如：以“”这一单元的教学为例，为了促进学生对周一到周天七个单词相关词汇的了解，笔者创设了以问促学的情境，向学生提出了问题：“？”学生回答：“”笔者又抛出问题：“那大家知道这七天的英语如何表达吗？”这时，学生根据自己所知道的，你一言我一语道出：“（星期一）、（星期二）、（星期三）、（星期四）、（星期五）、（星期六）、（星期日）……”。通过该学方式，学生全面了解了有关星期的词汇。基于学生的回答，笔者将单词一一补充到多媒体PPT上，向学生呈现一个完整的思维导图，既有星期单词，又有对应的汉语意思，促进学生能从阅读中快速对这些词汇记忆和掌握，有效培养他们对英语的阅读兴趣和能力。
2.依托思维导图，开展全面阅读交流
小学阅读教学中，为了给予学生良好的阅读体验，突出英语阅读学习的实效性，教师就要在学习过程中为学生提供充裕的空间和氛围，引导学生依托阅读活动进行全面互动交流。教师鼓励学生创设思维导图其实就是引导其进行探讨沟通的重要形式之一，并且，促使学生在设计思维导图的思考中进而对学习内容进行汲收与消化。
例如：以“”阅读教学为例，对于该课学习任务，笔者要求学生借助思维导图完成以下几个方面。第一，理解故事大意，能够较准确地回答相关问题。
第二，能够模仿录音，熟练朗读课文。第三，可以借助思维导图对故事进行讲解和复述。让学生明确教学任务的基础上，制作思维导图。学生在合作探讨中，逐渐形成思维导图的雏形，如围绕主题“”拓展了五个关键词汇“地点”“人物、事件、解决措施、感受”。学生们又在此基础上不断进行完善，延伸了枝干，如“”：；“”：；“”:；“”：,,；“”: ……”这时，笔者鼓励学生针对思维导图进行故事的详细讲解和复述，既锻炼学生的阅读能力，又培养了他们的口语表达能力。
3.借助思维导图，提高阅读写话能力
在小学时期，英语听说读写是基础学习内容，其中读与写相生，二者相辅相成，如果教学方法得当，学生随着阅读能力的提升，写作水平也能有所增进。但因小学生词汇量积累不足，英语课内阅读有限，加之教学方法单一，在一定程度上阻碍了小学生的读写能力。而思维导图教学手段的出现，它能够为学生提供阅读素材中的关键词或相关信息，进而引导学生进行写话训练，在此过程中，又促进了学生去深入阅读，能够显著提升阅读写话能力。
例如：以“”教学为例，笔者根据教学内容，设定了思维导图的中心词“”，并扩散了枝干“”，以此展示春夏秋冬四季的气候，以及开展的不同的户外活动。首先，笔者引导学生学习一课内容，让学生精读该课是如何描述春季活动的。同时，为了启发学生的学习思路，笔者引导他们选自己喜爱的季节写一写时，点拨其可依照思维导图简单了明的条理性，以及以课文阅读为依托来进行构思，这样不但化解了学生的学习难度，而且在提高阅读能力同时，调动了他们写话的兴趣，这一教学形式，为高效开展英语阅读课堂奠定了基础。
4.在理解中尝试思维导图
在英语阅读课堂上，教师不仅要引导学生有效阅读，更注重英语知识的应用。在借助思维导图指导学生阅读过程中，笔者认为可以开展小组合作探讨方式，并在任务驱动下，不断提升学生的阅读水平。
例如：以“”一课为例，笔者开启了小组合作学习模式，首先，要求学生大致浏览文章，确定思维导图的中心词及其层次结构，并引导他们在合作小组内探讨阅读问题：“在放学后做些什么，今天与小伙伴约好打乒乓球吗？……”然后，依据文章内容，与其他同学运用英语说一说：“今天有几节课，都有哪些课，自己喜欢哪个课程，为什么？”在对话交流中练习“”的应用。随后，引导学生仔细阅读文章，要求他们不断拓展思维导图中的第二级或是第三级枝干，为此，笔者抛出思考问题：“?今天是如何安排的？包含哪些学习任务和娱乐活动？这周六有课吗？……”从而促进生生间有针对性地探讨文章内容，进行深入地理解。并且，笔者点拨学生基于学过的句式“……”，探讨“……”的用法。此外，笔者还发动生生间互评思维导图，并提出建议。最后，由笔者点评，并通过预先构建好的思维导图进行知识要点的讲解和归纳，在此过程中，让学生对比查看自己的思维导图有何异同和疏漏，进而思考如何更好地完善，在该阅读过程中，笔者给予学生足够的自由探讨空间。
总而言之，小学学习是思维发展的启蒙时期，此时小学生的想象感性思维处于上风。因此，他们学习时更多受到具象思维的影响。在小学英语教学中，教师采用思维导图法，不但能够将这一思维工具转化为学生的思维方法，还能利用学生感兴趣的图像、符号、线条及颜色等元素，将抽象的英语信息图像化。思维导图法符合小学生的思维发展特点，能充分激发他们的积极性，化解了英语阅读学习的难度，能有效提升学生的阅读能力，推动小学英语阅读教学的发展。
参考文献：
[1]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，2019（6）
[2]张建祥，伍海云.思维导图在小学英语阅读教学中的运用探究[J].科学咨询：教育科研，2020(6)