朝亮
云南省楚雄州永仁县第一中学 651499
内容摘要：“对分课堂”教学模式是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论;不提倡预习，先教而后学。本文旨在,探讨如何运用“对分课堂”模式进行初中英语写作教学。
关键词：对分课堂 初中英语 写作教学
一．引言
时下，教学改革进行如火如荼，各种教学模式层出不穷，令人眼花缭乱，应接不暇。一种模式还没有学通，另外一种模式接踵而至，又得重起炉灶，重新开始学习，基本上都是一知半解，在摸索中前行。在改革中，在学习中，在实践中，师生都在进步，这无疑是最令人期待的。能不能有一种模式，既有扎实的理论支撑，又可长期学习实践呢？“对分课堂”模式，是一种比较普遍的选择。近两年以来本校正在推行该模式，故笔者对该模式有一定的理解及自己的思考。
二“对分课堂”模式简述
“对分课堂”是张学新教授提出的一种新的教学模式。形式上，它是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论; 实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。简而言之，就是先教而后学。其基本流程，分为讲授（presentation）、内化吸收(assimilation)、讨论（discussion）,也可简称为PAD课堂（PADclass）。先教而后学，符合中华民族传承千年的文化传统，有利于提高文化自信。教育的成功在于激发学生的求知欲，学生被师傅领进门了，自然会靠个人去修行。教师先教，是在给学生指路，在将学生领进门;学生后学，是在老师的引导下上路，在靠个人修行。
三．“对分课堂”模式初中英语写作教学实践
课程标准对写作的五级要求为:能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。只要让学生写作能力符合了这样的要求，教学活动就是成功的，足以让学生在学业水平考试中发挥出正常水平。根据要求，写作的第一关为收集、准备素材，即要过词汇关；第二关为，连词成句；第三关为连句成篇，即初步完成作文。
按“对分课堂”模式，第一个流程为讲授。在这一流程中，教师精讲写作时所需要的词汇，然后带着学生组词成句，在连句成篇。词汇是语言的核心。
让学生在教师的指引下，尽可能多的复习起所需的词汇，在根据英语句子的习惯把词连成句子。该过程可借用思维导图。学生每想到一个单词或词组，即刻把它写下来，当作思维导图的一个原点；在根据这个词，想想它该如何表达意思，这样就自然地想到另外一个词，把它当作思维导图的第二个支点。如此，在找词或选词的同时，很自然地完成了相对简单明了的思维导图。在思维导图指引下，有的放矢，添上必要的词，很容易就能写出正确的句子。想到的词越多，画的思维导图分支就越多，能连成的句子就越多。句子多了，整篇作文就有着落了。当然，选词组句，连句成篇，这一过程可在教师的带领下，师生共同完成，如果学生基础薄弱的话。如果学生基础较好，教师稍作点拨，其余由学生完成。这样，在讲授这一过程中就能很好的因材施教。教师精讲，讲词，讲句，讲篇。留下空白，让学生自由发挥，展现个性。这样，精讲留白，这个环节很流畅地就完成了。长年累月，反反复复地练习，学生的写作能力必然会有提升。该流程中，教师讲授，大约用三分之一的课堂时间。
第二流程为内化吸收。在这一流程中，学生根据刚才教师讲授的词所画的思维导图，写出句子，反复修改，加上连词，完成整篇作文。教师讲解的词、句，学生内化了多少，吸收了多少，平时教师教的理解了多少，在这一流程中，可有非常直观的体现。教师根据作文题目，精讲所需的词、句，学生按照教师的讲解，组词成句，连句成文。不管题目换成什么，教师都根据题目讲，学生都根据教师的讲解写。这样，很好地避免了学生无从下手，不知要写什么。该流程中，学生写作大约用三分之一的课堂时间。
第三流程为讨论。学生写完作文后，在教师的指导下，互相批改作文，然后讨论自己的作文哪里写得好，哪里写得不好，哪里需要教师点拨。好的地方需要保持，不好的地方需要改进，需要点拨的地方，教师可及时点拨。写得好的作文，可让其作者写在黑板上，供大家学习模仿;可让作者当着全班同学大声朗读，顺便练习了口语和听力。如此，讨论开展有序，讨论内容切合实际，讨论氛围热烈。讨论完了，接着修改作文，这样写作能力定有提升。该流程中，学生在教师指导下讨论，大约用三分之一的课堂时间。
四．结语
“对分课堂”模式并不是刻板的强调把时间一分为二，而是强调先教而后学，让学生学会勇于思考、善于思考。用“对分课堂”模式上初中英语写作课，有利于培养学生的写作能力，有利于培养学生的创新思维。鉴于笔者自身学识及阅历所限，只能在初中英语写作教学方面，结合自身经历，发表自己的见解。学好英语非一朝一夕之功，而要持之以恒，孜孜不倦地在教师指引的路上奋力前行！
参考文献：
2012《义务教育英语课程标准》 北京 北京师范大学出版社
章兼中 2016 《国外外语教学法主要流派》 福州 福建教育出版社
张学新 2017 《对分课堂中国教育的新智慧》 北京 科学出版社