温慧
广西钦州市第三中学 535099
摘要：基于思维导图基础下初中英语教学方式不仅可以重构英语语义关系和语篇结构，降低低分率，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生思考能力与阅读能力的双重激发。可见，在促进学生学业成长的过程中，英语教学融合思维导图教学方式的重要性。因此，本文将针对运用思维导图降低初中英语低分率的策略等方面来进行论证，并探讨其实际意义。
关键词：初中英语；低分率；教学内容；思维导图
引言：思维导图教学方式在初中英语教学的过程中的运用是现代教学改革发展的结果，即在实行英语教学时，不单单以课程教学为主，致力于课程教学与思维导图式文本解读双管齐下。思维导图这一教学方式着重于强调英语教学要从文本出发，注重培养学生的主观能动性、自我创造性和潜能激发性等，注重挖掘英文文本中涉及到的词语解析、文本含义、语义关系和语篇结构知识点等，并根据英语文本关键词，通过引导性的思维导图绘制，促使学生从英语文本的观察与思考中发现知识，不断收获进步。
一、思维导图教学方式的开展应合理搭配英语教学课程，形成渗透教学
为了有效提高初中生的英语成绩，尽量减少低分的存在，在英语教学开展过程中合理搭配思维导图教学方式，这是由现阶段初中生的认知特点决定的，这种方式既可以增加学生的学习与阅读兴趣，激发学生求知的热情，而且还能促使教师根据学生的关注兴趣以及隐藏潜力做出适合于、有助于学生英语成绩提升的教学计划。在展开课程教学之前，教师可以先把文章当中的重点词汇或者句式进行思维导图方式的整理，教师要引导学生通过联想英语主题的关联信息，发散出更多丰富的知识补充和相关信息，其中不仅要通过思维导图联想文本中词汇的含义、句式的一般现在时、过去时，还要对文本中涉及到的重点词汇——基数词（one）、名词所有格（＇s）、方位介词（in、over）、情态动词（could、may、shall）、形容词（brave、dangerous）、不定代词（each、both）等专业基础知识进行普及、贯穿、精讲，初期的对于文章基础——词汇、句式的挖掘、分析，不仅可以填充学生的英语基础知识，加固学生的英语基础水平，还可以引导学生利用思维导图解决试卷里的复杂句式。
例如：教师在实际的英语思维导图练习模式实施过程中，比如牛津译林版英语文本— “Abilities”的内容讲解，首先教师要带领学生认识本文的生单词，为后续的英语文本分析和口语交流打基础。在对本文内容进行语义关系的讲解时，教师可积极采用思维导图教学方式，针对关键单词“Abilities”进行发散式思考，学生针对课文内容与关键词的联系进行语句的联想发散，学生可凭借积极的英语思维发散联想、思考，领悟到本文的语义关系。通过对于英语文本分析的实际思考体验，不仅可以及时的加深学生的认识和理解，而且还可以为之后的英语写作打下坚实的基础，教师在其中要适时的进行引导，保证每个学生都参与其中，并获得进步。
二、采用“实践教育”方式引导学生联结思维导图教学方式
降低低分率，提高学生英语成绩，归根结底在于学生英语实践基础水平以及应试技巧的掌握程度。因此，在提高学生英语基础水平中，可采用“实践教育”方式联系思维导图教学。教师可以通过英语习题练习帮助学生更快的理解某些一语双关的单词，以及单词与语句构成的语篇结构的特点。在课程内容的学习、英语语义关系讲述、语篇结构讲解等方面为了有效的引起学生的关注度与兴趣，教师作为解惑者，可以选择符合学生身心发展特点的方式，手绘思维导图帮助学生在图形结合的学习过程中，拓展思路，思考英语句式、语法的规律，发散英语文本中的相关知识点，练习阅读能力，并积极鼓励他们通过实践阅读练习这种更轻松的方式理解英语知识，从而帮助学生体验实践练习式教学带来的愉悦感和满足感。
当然有时候在英语文本的分析讲解中，学生会难以理解，可能是因为大量生词、复杂句式的原因，教师此时可以引导学生先掌握文本重点单词基本叫法与写法，接着采用思维导图方式，激发学生的英语记忆，并采用联想的方式进行关联，从而发散出更多与主题词汇、句式、文本有关的信息。初期先让学生对于某单词进行简单的造句运用，比如：对于新单词：“be careful”的学习使用，可进行简单造句，加深学生理解，比如：“Be careful. It's getting late”。这种对于英语单词的实际运用体验，不仅可以及时的加深学生的认识和理解，而且还可以为接下来的英语阅读考试打下坚实的基础。
在进行具体的分散式联想时，由于英语写作涉及的英语类别知识众多，不仅包括英语词汇量的检测，同时还有英语语法、句式和写作注意事项的多方面构成，因此，在初期英语教学与思维导图进行衔接时，教师必须有方向的引导学生将上述众多英语分类内容进行串联，教师可以采用事例教学，通过对于某一个英语主题单词的提供，引导学生创造性的联想更多相关内容，先由一个单词进行扩展，接着引入句式、语法，最后构成完整的句子，这样成型的思维导图是全面的、丰富的、有实际内容的。
三、思维导图视角下的课程设置要符合学生自身发展特质
在初中英语的教学过程中经常会发现，每个学生都有各自的创造能力、理解能力、分析能力等，且能力大小因人而异。但毕竟个人能力有限，有时难以将这些能力进行最大化发挥，这时候教师要及时的与学生进行沟通，促成英语课程教学内容、相关教学安排与每个学生成绩是否提高息息相关，引导学生认真学习课堂内容、实践练习每个英语文本阅读中涉及到的词汇含义、语义关系以及语篇结构。
例如：在对英语课程 “Good manners”的深度解读时，教师可以设计几个英语小问题，试着将学生对于“礼节”认知和关注兴趣吸引出来，同时在教学中以思维导图的方式将本文的重点知识进行串联讲述。比如，教师可以提问：“What are the good manners？”，学生们举手回答，有的学生可能会说：“it’s bow，It shows respect for people”等回答，在教师问题的给予、学生的积极回答中，学生便可对文章的主题，即“Good manners”有更为明确的认识和理解，也更有阅读兴趣。由于本文是对好的礼节进行概述，教师在深入文本的解析时，可以使用多媒体平台搭配教学，视听教学手段下，学生对文本分析的关注兴趣会进一步提升，在进行文章阅读的理解时，也会更加得心应手。
当然，教师需要培养学生运用思维导图分析句式的意识，即选择自己的盲点知识区进行重点补习，学生不用因为没有来得及跟上课堂教学而产生压力。所以，从这方面来看，思维导图式的有效衔接不仅缓解了师生的压力，而且自由的学习模式是当代每个学生所追求的，通过不断地发散思维，学生便可大胆的进入知识的探索空间，去畅想，遨游。这样的教学模式不仅实现了双赢，也让学生发现了自己英语学习有效取得进步的方式和途径，并最终促使英语考试成绩得到提升。
结束语：
综上所述，运用思维导图降低初中英语低分率的方式有助于学生能够从思维导图的应用中学会分析句式的能力，促成学生对于文本有更深入的学习。这种创新有效的教学手段，极大的改变了传统英语教学的劣势，它以学生为主要出发点，采用不断发散学生的思维并引导学生动手绘制出课堂主题内容思维导图，不仅能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于阅读文本中涉及到的新知识点的认识和培养，并通过观察、实践、思考，逐渐促使学生掌握英语学习秘籍，班级低分率不断降低，最终实现了学生英语吸收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
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