谢淑芬
浙江省温岭市大溪镇中心小学 317525
摘 要：随着新课改的全面实施，社会十分重视小学道德与法治课教学的有效开展。道德与法治作为小学教学中的核心教学内容，对于学生的未来发展起到至关重要的作用。学生阶段正是其思维能力发展的重要时期，教师在开展道德与法治教学时，应培养学生的道德意识以及法律意识，帮助学生形成正确的价值观、人生观以及世界观，从而提升学生的学科核心素养，使学生能够健康快乐的成长。基于此，本文主要阐述了小学道德与法治教学中所存在的问题，并探讨了小学道德与法治教学中提升学生核心素养措施。
关键词：小学；道德与法治；核心素养
所谓核心素养，也就是指学生必备的学习品格以及关键能力，以此更好的适应社会发展以及自我发展，对小学生的身心健康发展起到了重要的支持和帮助。道德与法治学科核心素养所强调的是学生的社会关爱、个人修养以及道德情怀，十分注重学生的素质发展。因此，教师在开展道德与法治教学时，应对以往的教学思路进行调整，创新、改良教学方法，构建出较为和谐的学习氛围，使学生在更为广阔的自主学习空间接受道德与法治教育，使得道德与法治教学有效开展，从而提高学生的核心素养。
一、小学道德与法治教学所存在的问题
在小学道德与法治的课堂教学中，一些教师的教育观念还停留在以前的传统教育方法上，认为对学生进行知识的灌输就能使学生提高品德和素质。用考试作为衡量学生好坏的标准，不去关心学生思维能力和实践能力的发展。教师在教学课堂中，只是将课本上主要知识点笼统的讲授，不注重方式和方法，使学生觉得枯燥，对课堂内容提不起兴趣。学校和教师很少组织学生开展课外实践活动，学生对思想品德理念和法治观念的理解缺乏实践性和互动性，使道德和法治教育无法收到理想的成效。还有一部分教师不能够以身作则，在学生中没有树立良好的形象，导致学生进行效仿，不利于学生身心健康成长，使学生的道德品质得不到提高[1]。
二、小学道德与法治教学中提升学生核心素养措施
（一）理论联系实践，发展公共参与意识
对于小学生来说，公共参与素养的培养十分重要，这也是核心素养中的一项内容。因此，小学道德与法治教师在开展教学活动时，需要整合、挖掘社会教育资源，将理论与实际联系到一起，从而让学生在实践中获得理论知识，并用理论知识解决实际问题，形成正确的人生观、价值观以及世界观。例如，在学习人教版小学道德与法治（以下所提皆相同）二年级《我们不乱扔》这一内容时，便可以利用周围的社区资源，带领学生们进入到户外，观看环卫工叔叔阿姨辛勤劳作的行为，并帮助他们做一些力所能及的小事，随手将看到的垃圾捡起来。同时，通过此类实践活动，让小学生们知道乱扔垃圾的坏处，懂得社会环境靠大家这一道理，从而在平日里不乱扔垃圾，不随意吐痰，知识保护环境，从我做起这句话的根本意义，以此显现出小学生的公共参与素养[2]。
（二）结合时事热点，提高学生法治意识
道德与法治学科具有着时政性较强这一特点，需要教师在教学过程中导入时政内容。对此，教师应结合时事热点，为学生讲述相关的道德与法治知识，从而显现出课程的实际价值，提高学生的法制意识。比如，近期都在积极探讨未成年人犯罪刑责年龄是否应该下调，有部分人大代表都在表示应当将刑事责任年龄下调得到12岁，以此彰显出法律面前人人平等，限制未成年人犯罪的情况。对此，教师可以引导学生们围绕这一主题展开讨论，结合热点新闻，如未成年人犯罪的事例，让学生们阐述自己的想法，知道即使自己是未成年人也不要违法乱纪，应当做一名遵纪守法的良好公民。
（三）融入日常生活，培养学生理性思维
对于小学生来讲，培养其理性思维十分重要，能够使学生从客观、理性的角度看待问题，利于小学生的成长与发展。因此，在实际开展教学活动时，教师需在课程中融入生活实际，提高学生的理性思维，促进其成长[3]。比如，在学习人教版小学道德与法治一年级下册《可爱的动物》这一内容时，教师可以重点讲解《野生动物保护法》等内容，完成法律法规知识的渗透。教师可以采取故事导入的方法，为学生讲述这样的一个小故事：有一个小朋友在外面捡到了一只小刺猬，并把它放到了家中饲养。随后引导学生进行讨论：“你们觉得这样的行为正确吗？符合相关的法律法规吗？”并说一说自己要怎样对待野生动物。之后，教师再去完成法律法规知识的渗透，使学生们了解正确的做法，让其理性思维得到发展。
（四）运用信息技术，增强学生政治认同
政治认同感属于道德与法治学科核心素养中的主要构成内容，决定着小学生的素质发展。教师在教学中培养学生的政治认同感，能够让其感受到社会主义的意义与价值，从自我做起，为国家建设与社会发展争取贡献出自己的一份力量，懂得自身所存在的责任与义务。例如，在教学三年级下册《爱心的传递》一课时，让学生讲一讲2020年疫情期间，从新闻中了解到的，以及身边所看到、听到的感人的抗疫英雄故事，知道正是因为有千千万万像他们一样的人在全力支持，武汉才能走出困境。这样，通过完成课程资源的拓展与延伸，从而增强学生的政治认同感[4]。
结束语：
综上所述，道德与法治教学具有一定的社会性以及生活性，直接关乎到学生的未来发展以及身心健康发展情况。因此，教师在开展教学活动时，应结合学生的日常生活，引导学生树立正确的道德情操以及法治素养，将生活经验灵活的应用到教学中。同时，教师应创新教学方法，丰富道德与法治的教学内容，为培养核心素养打下良好基础，从而使学生形成较好的道德品质以及个人修养，让他们健康快乐的成长，
参考文献：
[1]韩建华.培养学生道德与法治核心素养的策略探索[J].成才之路,2021,(1):22-23.
[2]任美娟.道德与法治教学中提升学生核心素养策略[J].小学教学参考,2021,(6):67-68.
[3]叶兰招.基于核心素养背景下初中道德与法治教学的实践分析[J].考试周刊,2021,(2):111-112.
[4]陈秀玲.核心素养导向下小学道德与法治课堂教学模式研究[J].考试周刊,2020,(35):111-112.