刘苗
江西省高安市华林山镇中心小学 330818
摘要：在新课改的要求下，语文阅读教学与以往产生了较大的不同，除了要重视提醒学生的学习质量之外，还要推动学生能够全面发展。因此，小学阶段就要重视培养学生的阅读能力，能够让学生在今后的学习过程中具有良好铺垫，特别是对于小学中年级的学生来讲，增强其阅读量，就相当于推动其文学基本素质的上升，帮助小学生养成正确良好的阅读习惯，促进其知识储存量的增多。鉴于此，本文对小学生语文阅读理解能力的提高策略进行了探索。
关键词：小学语文；阅读理解能力；提高策略
阅读能力是学生在任何一门学科的学习中都需要培养的，同时也是学生在人生成长中一项必不可少的能力。现在的小学语文阅读教学过程中存在着一些问题，比如教师的教学方式比较枯燥，整体课堂氛围不够活跃，这都会对学生的阅读学习产生不利影响。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1、学生过度自主学习
随着新课标实施的不断深入，许多学校都采取鼓励学生自主学习的教学模式。一些教师对于自主教学模式研究得不够透彻，而学校过度重视自主学习，过度强调学生自主学习的重要性，忽视教师在传授知识和引导学生开展学习中起到的作用，导致学生带着疑问和迷茫开展自主阅读学习，但学生对重点知识的理解不够深入，最终影响后续的学习，影响学生开展语文阅读学习的积极性和主动性。此时教师要把握阅读教学的节奏，实现阅读教与学的统一，提升学生的阅读技能。
2、教学手段单一
一些教师在开展小学语文阅读教学时，采用的教学方法比较单一，没有根据学生的实际情况开展教学工作，导致其在课堂上被动地学习。对于语文学科而言，教师在教学上没有做到与时俱进，导致学生在阅读时的思维受到局限，对文章的理解和认知缺乏灵活性，这样的教学会影响其学习的情绪。小学生本身就存在注意力很难长时间集中的问题，如果教师一直采用单一的教学手段，不能在课堂上吸引其的注意力，容易造成课堂的枯燥，其在课堂上不能大胆地思考和想象，影响其阅读的质量。
3、教学引导不够深入
教师在讲解语文阅读知识时，通常会对课文进行标准的分析，会给学生一个标准的阅读理解答案，这样容易限制其的思维模式，使其过分依赖教师给出的阅读答案，其创新能力和创造力得不到有效发挥。在开展语文阅读教学的过程中，教师应该对教学的重点内容进行引导，为学生提供丰富的知识补充，让其展开想象，能很好地掌握语文知识，这样才可以使其的阅读范围得到拓展，使其阅读理解能力得到提升。
二、小学生语文阅读理解能力的提高策略
1、教授阅读技巧
阅读不仅要让学生掌握文段的基本内容，还要掌握文段深层次的情感和写作方法，所以教师需要教给学生很多的阅读技巧，这样能减轻小学生学习课文的难度。同时遇到一些阅读难度比较大的文段，教师要对学生进行指导，让学生应用阅读技巧进行阅读。因为课堂上没有太多的时间让学生进行系统的阅读，所以教师要将主要的时间应用于学生的实践中，让学生充分到对阅读技巧进行实践，这样才能增长学生的阅读经验。
例如，教师在对《丁香结》进行讲解时，因为这篇文章先描写丁香花，但整篇文章也不是单纯的写物，作者还将自己的情感借丁香花表达出来，教师要指导学生先通过阅读分析作者写景的部分，再分析作者表达的情感，既能加快学生阅读这篇文章的效率，也能降低学生阅读课文的难度。教师可以教给学生勾画关键词和划分文章结构等阅读技巧，都能帮助学生理解文段。
2、组织群文阅读
老师在整个阅读过程中的引导作用非常重要，甚至直接决定着阅读是否能够发挥提高学生的阅读思维能力、培养高效的阅读习惯、提高语文修养等作用。而在学生阅读过程中，老师的引导作用主要体现在问题的设计上。群文阅读中，老师设计的问题，既可以要求学生比较两篇文章，寻找共同点，也可以要求学生寻找其差异性。除了比较之外，老师还可以设计知识迁移性的问题，要求学生从某篇文章中总结出创作方式、中心思想等。在学生掌握了主题的基础上，引导学生继续进行其他文章的阅读，进而对主题进行深入了解，并思考主题是如何在不同的文章中被突出的，从而锻炼学生的迁移能力。
以《落花生》教学为例，老师为了让学生更加深刻地掌握借物喻人的写作手法，可以设计以借物喻人这一写法为主题的群文阅读，引入《白杨》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。老师首先以《落花生》为背景，重温课文中所借所喻的分别是什么，让学生了解借物喻人的基本形态，然后设计“其他文章是如何运用借物喻人手法的”这一问题，引导学生阅读其他四篇文章，让学生寻找这些文章和《落花生》之间的共同之处。等学生总结出来后，老师再带领学生将每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出来。
3、引导阅读交流
教师在进行阅读教学时，最为关键的是要求全体学生都能够参与到阅读中，引导学生之间进行互助交流，提高学生的阅读能力，取长补短，不断的优化自己的阅读方式。教师在为学生进行阅读教学的过程中，要减少对于学生阅读的干扰，以学生作为阅读教学的主体，为学生提供足够的阅读空间，让学生能够不断地发展自己的阅读思维。此外，教师在阅读教学中可以为学生提供一些启发性的阅读问题，引导学生之间进行互动交流，不断的加深学生对于文章的理解，同时这样的方式也为学生增加了更多的阅读自主权。
例如，教师在为学生讲解《火烧云》这一节课时，教师可以在学生阅读之前让学生在课文中寻找关于描写火烧云的形态特征，让学生先独自进行阅读，找出自己认为好的部分，然后教师再引导学生以小组为单位进行互助交流，让学生互相之间交换自己的结果，最后总结出结论。教师在学生得出结论之后可以让学生结合自己的生活经验进行探讨交流，让学生能够感受到作者在描写火烧云时所使用的写作手法和其中所包含的感情。在之后的联系中，教师可以为学生布置一份写作的任务，让学生根据文章中作者使用的写作手法和描述形式，根据自己的实际经验描述自己见过的最为壮观的自然景象。
三、结语
总而言之，小学语文教师要重视增强学生的阅读能力，这会对学生文学修养的上升以及语文学习成绩的提高具有积极意义。教师可以采取很多教学策略提高其的阅读能力，最关键的是让其在课堂上进行专注的实践，这样其才有真实的阅读感想，也能在教师的指导下改善自己的阅读方法，有利于其未来的语文学科的学习。
参考文献：
[1]何霞.小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力[J].新课程·小学,2016,(2):428.
[2]张福贞.小学生语文阅读理解能力培养的策略和方法[J].未来英才,2016,(22):166.