李霞
成都市簇桥小学校 610043
摘要：近年来，学生由于缺乏劳动意识，不劳动的学生越来越多，不知道劳动的重要性，不珍惜劳动成果。教师开展小学劳动教育，让学生明自幸福的生活都是靠劳动创造出来的。因此，教育工作者应帮助小学生提高劳动素养，培养他们自觉劳动的精神和良好的劳动习惯，从劳动实践中感受到劳动具有无限的创造力。
关键词：小学；劳动教育；开展策略
一、开展劳动教育的必要性
1、时代变革的需要
我国劳动教育具有“起步早，发展缓慢”的特点。远古时期便已经开始出现与劳动教育相关的内容，但由于受到生产力的限制，这一时期侧重生产劳动教育，如给年轻一代传授石器、骨器等工具的使用方法，钻隧取火、渔猎等生活技能。现如今，以人工智能、虚拟现实、大数据等为代表的智能信息技术正引领我们进入信息时代，人类的生产生活方式发生重大改变。新型服务性劳动、创造性劳动、虚拟劳动等劳动形态大量涌现，指引着未来劳动教育的发展、方向。由此可见，国家经济发展水平在一定程度上制约着劳动教育的发展、革新，劳动教育被深深地打上时代烙印，也影响着新一代人参与社会建设、实现人生价值的劳动精神面貌。随着我国进入中国特色社会主义新时代，国家在人才培养上愈发凸显手脑结合、以劳育人的教育理念，培育德智体美劳全面发展的时代新人。由此，我国劳动教育步入创新发展的新阶段，建立完整的劳动教育课程体系是众望所归的事。基于新时代对劳动教育提出的新诉求，要实现劳动教育的深刻变革，必须使劳动教育与现实的经济社会发展相适应，重构劳动教育的基本内容，实现劳动教育课程化。
2、培养学生核心素养的需要
劳动教育与学生发展核心素养是一脉相承的，都力求促进入的全面发展，在培养口标上将学生的知识、技能与情感态度并重，在具体实施上都注重个体、自然生活与社会参与的协调发展。此外，劳动教育与学生发展核心素养亦是相辅相成的。一方面，学生发展核心素养以劳动教育培养口标的实现为前提。另一方面，劳动教育需要发挥核心素养的指引作用，从而有利于劳动素养的形成。因此，小学劳动教育课程化应顺核心素养的方向发展，实现新时代培养学生劳动素养的目标。
二、小学劳动教育的开展策略
1、增加内容，开展多种劳动教育活动
内容是劳动教育活动的重点，丰富的劳动内容，能在较高程度上点燃学生的参与热情，让劳动教育变得更加丰富多彩，增加劳动教育开展形式的多面性，增加劳动教育潜力，有利于取得相对优化的教育效果。对此，学校在开展劳动教育时，要尽可能多地增加劳动教育内容，努力发挥劳动教育优势作用。
譬如，在开展小学劳动教育时，除了常见的劳动教育外，学校还根据劳动教育的要求，增加了公益劳动和生产劳动的内容。
以年级和班级为单位，定期组织学生，前往当地的养老院，与老人交流，帮助他们打扫卫生、扔垃圾、叠床背、搀扶老人等做一些力所能及的劳动，同时了解护工的相关工作;周末的时候，组织学生前去街道上帮助清洁工工作，花费一到两个小时，体验他们的生活，进行公益劳动，体验社会服务型劳动者的生活;让学生选择小麦、玉米等一种粮食作为种子，在自己家庭的花盆等地方种植一种作物，精心养护，定期对粮食作物进行拍照，记录他们的成民情况，等作物民成以后，让他们将东西带到学校，进行展示。这个过程中，可以让学生体会各类劳动的不同，体会公益劳动的不易，感受农民生产粮食的辛苦，对他们正确认知劳动，形成正确的劳动观念大有裨益。
2、优化课程，增加劳动教育的丰富性
劳动教育课程的开展，不仅能在一定程度上满足教育教学改革的要求，还有利于满足学生内在的成民需要，满足教育改革课程内容固定，为学生接受劳动理念，树立劳动观念，锻炼劳动技能，增强劳动能力，提供一个良好的环境。针对小学劳动教育中存在的问题，学校要积极增加劳动课程，优化新旧课程，增加劳动教育的丰富性，让劳动课程吸引人、影响人。
譬如，为了提高小学劳动教育效率，学校首先从时间上优化了劳动课程，从原本每周的一课时，增加到二课时，第二课时主要安排在中午或下午，有时安排在周末，具有一定的随机性和较强的实践性;其次，从课程资源上，积极学习先进学校的劳动教育课程，根据本校实际，尝试建立带有本校特色的劳动教育课程;最后，在课程开展渠道上，学校成立了相关的教研组，尝试将劳动教育与其他学科进行融合，组织教师开展劳动实践新路径的教研探究，开展实验性质的劳动教育课程。这种劳动教育课程的优化，有利于将劳动教育渗透到各科教学中，增加劳动教育的灵活性和学科性，提高劳动教育效率。
3、推进主题驱动、跨学科融合的课程实施
课程整合是当前课程改革的基本理念。小学劳动教育课程实施要以主题为出发点，以培养学生劳动素养为口标，探求各学科之间的内在联系，实现劳动教育跨学科深度融合。首先，构建跨学科融合的劳动教育课程，关键在于挖掘并加强劳动教育与各学科知识的有机融合。口前，我国尚缺乏专门化、体系化的劳动教育课程，且已开设劳动课的学校存在师资短缺、课时难以保障等问题。而将劳动教育融入已有学科教学中，是一种适时有效的解决办法。
例如，语文课、德育课可以聚焦中国传统劳动文化，塑造学生的劳动价值观;体育课、美术课、科学课可增设手工劳动，培养学生的劳动技能与创新精神。综合实践活动、校本课程也应该渗透劳动教育相关主题，最大限度地利用已有课程实现劳动教育的跨学科融合。其次，学校应打造主题驱动的劳动教育课程，给学生提供一个综合开放的自主实践平台。如以“劳动创造美好生活”主题活动为例，语文课以有关辛勤劳动的课文学习为主，品德课以歌颂劳动者的章节学习为主，科学课以简单手工制作为主，同时教师定期带领学生到劳模育人示范基地观摩学习、开展志愿服务等。由此，学生不仅能够基于不同学科视角深入学习劳动知识，提升自主学习能力，还可以促进劳动经验的积累，激发自身参与劳动实践的兴趣。
三、结语
总之，我们作为基础教育工作者，要根据学生的身心发展规律，以劳动教育为载体，不断深入开展“以劳树一德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”的特色教育活动。使其养成良好的劳动态度和劳动能力，从而彰显劳动教育的综合育人价值。
参考文献:
[1]倪娟.中小学劳动教育课程变革及其发展[J].基础教育课程,2018,(23):41-48.
[2]张童明,丁玲.核心素养视角下中小学劳动教育再思考[J].中小学德育,2018,0(7).