熊龙
湖北省十堰市汉江路中心小学442011
内容摘要：《生命安全教育》课是对小学生进行生命安全教育的主要途径，在平时的教学中，我们要积极采用新型的媒体手段，让生命安全教育课亮起来，让学生对本课程产生兴趣；我们要不断回放真实的生活案例，让生命安全教育课“接地气”，使学生感同亲历；我们还要精心创设生动的参与情境，让生命安全教育课有活力。
关键词：多措并举 生命安全教育课 活起来
随着社会不断发展，人们的生活环境越来越复杂，生活内容越来越丰富，多样化的活动与空间，潜藏着多样化的安全事故的可能性，诸如交通、饮食、运动、娱乐、水电使用、网络应用、集体活动、个人心理等生活、学习、身体的各个领域都有影响人的生命安全的因素，特别是小学生缺少相关知识，防范意识淡薄，没有相关自救逃生与心理调节的技能，可能会损害自身安全，甚至失去全命。为了加强对学生的生命安全教育，国家特开设生命安全教育课。通过近三年的教学，我体会到生命安全教育课不能去说教，去告诫，甚至吓唬学生，这样做适得其反，学生会越学越厌烦，逐渐失去对生命安全教育课的兴趣，甚至产生抵触心理。我认为要想使学生对生命安全教育课产生浓厚的兴趣，使学生高度重视本课程，主动学习，就要采取适合小学生心理特点的手段与方法，多措并举，让生命安全教育课活起来。
一、采用新型的媒体手段，让生命安全教育课“亮起来”。
由于种种原因，长期以来，生命安全教育都是以说教和告诫为主，学生们听得累了、厌了、烦了，也就变得左耳进右耳出，不当一回事。生命安全教育课，一边是老师的累，一边是学生的烦，收效不佳，高投入低产出。分析原因，是因为现在的小学生对传统媒体——书本的兴趣在逐渐降低，随着信息技术在生活中的普及，他们对一些新的设备——手机、电脑、平板等无师自通，更喜欢视频、动画等有声有色的媒体，对QQ、微信等大众传播媒介也能熟练操作，对APP等新技术也在有意无意地使用，这是新时代小学生出现的新特点，我们就要适应这个特点，充分发挥信息技术的优势，采用新的媒体手段——视频、动画、录音、手游等，向学生传播生命安全的信息与知识，帮助学生强化生命安全意识。如上网收看《开学第一课》，学生在主持人的引领下，感受每一个事故案例，聆听专家的分析，明白其中的道理；生命安全教育专题片《生命安全高于天》，一个个事故场面让学触目惊心，一幕幕情景短剧让学生深临其境，一家家悲伤痛苦让学生感同身受；当播放《常见皮肤病的预防》小视频时，有的学生仔细观察自己的手，看是否与短片中医生介绍的病征一样，听得很认真，边听边记，看完后有的学生主动翻开书看其中的文字资料。我们还可以充分利用网上的一些关于生命安全的动画片、手机小游戏，还可以通过关注关于生命安全的微信公众号参加相关竞赛答题活动，来增强学生的生命安全意识。
这些新的媒体手段融文字、声音、图像于一体，信息量大，传播速度快，吸引力强，作用时间久，化抽象为形象，变无趣为有趣，让我们的生命健康教育课“亮”了起来。
二、回放真实的生活案例，让生命安全教育课“接地气”。
在人的心理上，总是对身边的事儿，对与自己距离近的事记忆深刻，对发生地与自己很远的事总认为没发生在自己身上，心存侥幸，不能引起高度重视。针对这个特点，我们应选择本班、本校、本地区、本省的一些案例对学生进行教育，学生易于接受。例如：在学习四年级生命安全课第二单元《安全生活，呵护生命》中的几课时，我让班上的同学自己谈谈爬树并摔伤的经历、过年燃放鞭炮烟花烧伤自己的经历，讲述痛苦的感受，展示留下的伤疤，受伤者亲述经历，听讲者认真倾听，听进到心里。对于“三厅两吧”的危害，我介绍了我校某班学生上网吧成瘾，由用吃早餐的钱上网玩游戏，逐渐发展到偷家里的钱上网，到最后勒索低年级学生的零花钱上网，白天上课无精打采，学习成绩一落千丈，警醒了班上的一些爱玩游戏的学生。在上三年级《安全戏水》这一课时，我用统计表显示了近几年我市到河潭、水库游泳溺水死亡的中小学生人数，并特别介绍了前些年与我校邻近的一所中学初一的两个学生暑假不从听学校的教育、背着家长私自到汉江河中游泳淹死的事例，播放省、市相关部门制作的假期防溺水专题片，学生看后很震撼，警示效果明显。这些真实的案例，有的发生在学生自己身上，有的发生在身边同学身上，上课时“现场再现”，能快速地抓住学生的注意力，准确地切入正题，避免了空洞的概念描述以及高大上的理论说教，增强了学生对安全知识的理解，进而达到提高学生安全意识、真正掌握安全知识与技能的目的。
三、创设生动的参与情境，让生命安全教育课有活力。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能够使课堂教学远离枯燥，通过情景布置，产生模拟、表演、欣赏、辨析等学习情境，吸引学生带着相应的情绪参与学习活动，学生真正置身于其中，把平时不理解的知识以可以观察到的形式表现出来，在与客观事实进行比对后会引起强烈的认知冲突并进一步加以反思，最终彻底地理解客观事实。我们善于根据不同的内容、对象、规模等，布置各种安全场景，创设不同的情境，鼓励学生参与。如在《天生我材必有用》中，我组织学生当堂进行国学经典诵读、歌舞表演、绘画、书法创作，并根据不同内容配播不同情调的音乐，学生时而沉浸在文雅的古韵中，时而又回到了时尚的现代，学生在境情中大胆表现才华，感悟“天生我材必有用”这句话的道理。情境教学还可以用在消防安全、地震逃生安全、行路安全、居家安全、防骗防尾随等诸多方面的教学上。生动的情境，让学生在愉快的情绪中，积极参与学习，自主构建安全意识与安全知识，掌握初步的安全技能，在亲身体验中感受到生命安全的价值，这样的生命安全课才有活力。
要使《生命安全教育》课产生实效，在平时的教学中，我们要与时俱进，积极采用新型的媒体手段，让生命安全教育课亮起来，吸引学生感官，让他们对本课程产生浓厚的兴趣，有参与、有体验。这样我们的命安全教育才能走进学生心中，化作稳固的安全意识，形成较高的安全防护能力，才能起实效。