王明萍
重庆市巴南区鱼洞镇大江小学
摘要：时代的进步、科技的发展以及教育改革的推进，对小学教师职业素养提出新的要求。小学教师是国家基础教育方针在学校的贯彻和执行者、育人工作的实施者、科学知识的传播者、学生智力的开发者。小学教师的职业素养的高低就直接关系着孩子的学习和成长质量。在思考有关学者对教师职业素养内涵研究的基础上，我认为小学教师职业素养应然从如下方面进行构建：信念乃舵、品质即根、智慧为浆、知识是源、能力作帆。
关键词：小学教师；素养；思考
随着世界范围内教育水平的不断提高，教师的专业发展越来越受到公众的重视。在促进学生主动合作、探究学习的同时，教师的自身如何发展？——这不仅是一线教师非常关心的问题，而且也是教育研究界面临的一个重要理论问题。素养是影响教师专业发展的重要因素，教师职业素养内涵的构成是教师专业发展的关键。
小学教师职业素养内涵可表述为：由信念乃舵、品质即根、智慧为浆、知识是源和能力作帆这几方面组成。
一、信念乃舵
“信念乃舵”指的是教师在教育教学活动中，树立坚定的教育理想与信念，指引教师职业生涯中生存与发展的方向。教师的工作对象是活生生的（成长中的新一代），他们具有主观能动性。教师担负的任务是培养社会主义事业的建设者和接班人，而小学教师的工作对象是天真纯洁的孩子，所以小学教师的是用思想品德、智慧和才能去影响学生。这就要求教师不仅要有过硬的业务本领，而且还应具有坚定的教育理想与信念。
“教育理念是指教师对于教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性的信念。”[1]具体表现为对如下问题的理解：教育目的是什么？学生应该受什么样的教育？什么是“好”的教育？“好”的教育如何实施和评价？如何看待教师职业？也就是教师对教育目的、教育本质精神和教育价值的把握。
“教育目的是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。”[2]明确教育目的对教师的教育工作具有指导意义，教育制度的制定，教育内容的确定教学方法的运用，受教育目的制约，它是工作的方向、出发点和归宿。
而对教育的价值的理解，国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“教育是社会的核心”，“教育在社会发展中起基础作用”，“教育是更深刻，更和谐的人的发展并从而减少贫困，愚昧，（不平等的）排斥，压迫和战争的一种主要手段”。—这是教育的社会功能。对教育的个人价值，肖川先生有很精当的论述：“我所能想到的最重要，最有价值的事情，莫过于受到良好的教育。因为只有良好的教育才能使我们秉有渊博的学识，清明的才智，通达的情性，宽广的胸怀和高贵的教养。”[3]
对教育本质精神的理解，联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”[3]
在回答了这一系列问题之后，教师有了奋斗目标和前进的动力。在今后的职业生涯中，不断的对这一问题进行完善，也就是提升我们的教育理想，坚定我们的教育信念。欲乘风破浪行万里船，就必须把握好前进的舵。
二、品质即根
“品质是根”指在教师教育活动中，良好的品质对其教学效果及学生的身心发展起着决定性的作用。我们认为，小学教师必备的教育品质有：执着敬业、关心爱护、童真童趣等。
(一)执着敬业
执着敬业首先体现在对教师职业有认同感和责任感。
教师这一职业价值特性决定了教师职业是一个需要全身心投入的事业，而绝不能简单地视为一种谋生手段。“红烛精神”、“春蚕精神”仍适用于今天的教师，这不是故意给教师职业神圣化，而是作为教师的一种内在动力。是对教育事业的热爱。
(二)关心爱护
前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”这也说明爱是教育的基础，师爱有时甚至比渊博的知识更加重要。
教师对学生的爱是无私的，胜过对自己子女朴素的爱。著名儿童教育家孙敬修说：“教师要热爱学生，应当把学生看成是自己的儿女手足，对他们的关心、热爱和责任感还应超过自己的儿女手足。有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”为了搞好教育工作，使每一个学生都能健康成长，教师应当关心爱护每一个学生，把真挚的爱和情感倾注到每一个学生的身上。
(三)童真童趣
充满童真童趣是对小学教师的特殊要求。怎样才能蹲下身来“变”成小孩呢？首先，屏弃掉大人的固有思维，用换位思维的模式来理解孩子。在孩子的世界里，大地万物都那么有趣，他们插上幻想的翅膀来诠释他们无法理解的东西。我们不仅要理解这一点，更不能用变相的方式扼杀。其次，加入到他们的队伍中去吧，和他们平等交流、愉快地游戏。最后，教师要时刻保持充满活力的状态，乐观积极地面对教育工作中的挑战。这样的老师，孩子们尊重他、喜欢他，所以教育就变得简单易行。
三、智慧为浆
“智慧为浆”说的就是教师在教育教学活动中，教师持有教育智慧这一种深刻洞察，精确理解，迅速判断等完善的心智思维品质对学生身心发展的促进作用，它是提高教育教学活动效率的助推力。
“教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性的智慧。它是教育主体的教育境界，包含了教育理智、教育意识、教育能力、教育机智、教育艺术等。”[4]
一个拥有教育智慧的教师应该学会因势利导，充分发挥学生的探究精神和解决问题的能力。课堂教学是一种特殊的教育活动，由于作为“人”是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，教师要始终营造浓厚的求知氛围，就必须顺应学生的发展趋势，以教育智慧去化干扰为机遇，变消极因素为积极因素，充分发挥学生的探究精神和解决问题的能力。
四、知识是源
“知识是源”指的是教师在教育活动中，扎实的学科知识、渊博的通识知识以及丰富的实践知识是教师职业生涯中专业发展、专业成长的源泉。教师只有不断完善知识结构，才能使其成长的源泉不致枯竭。基础教育前线的教师，应具备渊博的通识知识、扎实的学科知识以及丰富的教育实践知识。
五、能力作帆
“能力作帆”指的是在教育教学活动中，教师具备的能力结构对教学效果以及学生的身心发展起着推动作用。教师职业能力素养，指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式和能力。教师的能力素养是教师职业素养构成的核心部分，其高效能运作还必须娴熟的课程准备能力、教学设计能力、课堂教学能力、教学管理能以及教学研究能力等。
结束语小学教师的职业素养内涵构成是随着时代的进步而不断更新的，我们要正确认识其对推进教育现代化的重要借鉴价值，正确把握时代特点，以理性与批判的态度将其与新课程改革的最新理念加以整合，从而深化对小学教师专业发展的认识，为教师提升自身素养提供参考。
参考文献：
[1] 叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实践，1998（1）：41~46.
[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.57
[3] 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.33
[4] 联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.85