李桂美
巨野县柳林镇蒋海小学 山东省 274900
摘要：识字教学是语文学习的基础，尤其是低年级小学语文识字教学中由于学生个体差异较大，教师采用统一式的教学方法则很难照顾到全部学生，特别是一些学习能力差的学生则跟不上教学进程，掌握不了识字技巧，最后的学习效果也不理想。因此，教师应该尊重学生个体差异，采用创新的教学理念和教学模式，并在教学过程中将人文教育渗透进来，让每位学生都能在课堂教学中学有所得。基于此，本文就小学语文识字教学中渗透人文教育进行详细探究。
关键词：小学语文；识字教学；渗透；人文教育
1 引言
识字是小学语文教学中的重要部分，只有掌握良好的汉字储备，才能够更好开展语文和其他学科的学习活动。因为识字过程需要学生反复记忆和练习，这就导致小学生在识字学习中普遍存在学习兴趣的不足，为了改变这种现状，促进学生乐识字会识字，教师就需要根据小学生的特点和需求，积极探索有趣的识字教学策略，基于小学生的天性来激发学生的学习兴趣，实现高质高效的教育目的。
2 研究意义
人文底蕴的内涵非常广泛。新课程改革背景下，语文教学中的人文底蕴培养，主要是通过让学生学习我国优秀传统文化和古文诗篇，感受传统文化的魅力，并将这些优秀作品传达的宝贵精神、意志、品质转化为自身道德修养，最终增强小学生的民族自尊心、自信心和自豪感。汉字是中华文化的优秀代表，兼具音律美和形象美。很多汉字的表意能够从字体本身看出。比如，汉字“羊”，其字体上部安排的两个笔画就是以两只羊角为基础的。字学习的目标，以向尽可能多的人弘扬汉字之神奇为远大理想[1]。在识字教学中，为了让学生对每个生字都能留下深刻印象，很多教师往往会详细讲解每个字的含义，补充介绍每个汉字的文化背景。这样能在不知不觉中提升学生的文化素养，使学生对文字的发展脉络、演变历程等产生更深刻的了解。汉字还是一种中华民族情感的代表，牵引着每个中华儿女的民族魂，萦绕在每个身处海外的游子的梦乡。通过识字教育，学生能够在心中播种一颗爱国的种子。
3 小学语文识字教学中渗透人文教育的有效策略
3.1 识字教学游戏
小学低年级的学生普遍都喜欢游戏活动，因而将游戏教学法引入小学识字教学，可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的识字兴趣，使学生能在轻松愉悦的课堂氛围中实现优质高效地学习，最终践行“寓教于乐”的理念。而从实践出发，我们可以发现在识字教学中，可以使用的游戏教学法有很多，比较常见的有图像游戏、字谜游戏等。比如，教师可以借助多媒体或是电子白板功能，构造出相应的“汉字食物地图”，将青菜、萝卜、昆虫和竹笋等食物以及青蛙、兔子、马和熊猫等动物随机分布在图谱中。然后让学生读出不同动物和食物的名称，让其学会一一对应，如此通过这种图像游戏就能够活跃学生思维，提高他们的识字能力；教师还可以通过丰富的字谜活动激发学生的学习情绪，在对“日”与“目”的教学中，教师就可以以“日”字为基础，编写字谜“四周密闭不透风，却有一横卧当中”，让学生开动思维猜。如此学生就会积极思考，调动思维，在他们对此字谜理解后，教师就可以引导他们对“目”进行字谜编写，“四周密闭不透风，却有两横卧当中”，这样就能够调动学生学习积极性，并促进他们对汉字的掌握。
3.2 创设生活情境
语文学科具有工具性和人文性的特点，在情境化课堂识字教学过程中，教师对学生进行识字教学，能够使学生利用语文这门工具进行信息交流和传递。
同时，汉字也是学生表达情感的重要工具，因此教师在教学过程中还要注重语文学科的人文性，而在识字课堂教学中，教师可以联系小学生的生活经验，对学生进行生活化教学。在生活化教学过程中教师要将学生的生活元素融入到情境创设中，通过学生熟悉的事物进行教学，从而使学生在识字的过程中消除对所学汉字的陌生感，使学生在参与课堂的过程中将所学知识与生活经验相连，通过这样的方式将课堂所学知识转移到生活中，实现教学内容的拓展，并且能够完善学生的语言体系。例如在指导学生学习“天地人”课程时，教师在指导学生学习了生字词的读法之后，结合学生的生活经验，让学生描述天空是什么样的，大地是什么样的，周围的人是什么样的[2]。利用这样的方式让学生对所学的内容进行拓展和迁移，在不断分享的过程中构建良好的语言体系。
3.3 加强课堂互动
在识字教学过程中，教师应使学生保持学习的积极性和专注度。教师若能在识字教学中科学、合理地设计相关游戏，引导学生达到边学边玩的理想状态，便能使学生保持良好的学习热情。教师可以通过猜字谜的方式进行教学。比如，在教学生字“鲜”时，教师可以引入谜语“有鱼有羊真美味”，以吸引学生的注意，使学生跟随教师的思路不断学习。很多字谜朗朗上口，能让学生通过字谜抓住汉字的特点，从而更好地记忆汉字。教师也可以咨询音乐教师的意见，编创旋律轻快、易学的儿歌，将每个单元的生字囊括其中。同时，教师也可以制作、准备一些识字卡片，在课堂上让学生随机抽取卡片，采用抢答的方式让学生进行读汉字比赛，还可以让学生简单介绍卡片上的汉字含义。这样，学生在回答过程中充当“小老师”，使学生在掌握汉字写法的同时，加深学生的印象，让汉字学习变得简单、有趣，人文素养的积淀自然水到渠成。
3.4 合作探究学习
新课程理念强调培养学生的自主探究能力和合作探究能力，在汉字教学中，培养小学生的合作探究能力既能够保障教学效果，又能够有效提升小学生的沟通交流能力，推动互帮互助精神以及合作探究精神的有效培养。例如，教师可以通过小组分配来进行合作学习，通过小组内成员对汉字认识方法的交流与沟通来强化学生的自主探究识字能力发展；教师还可以组织小组自主阅读一篇生字较多的课文，让小学生在自主探究的过程中形成一定的团队协同能力和自主探究能力，加深对生词汉字的学习记忆，从而培养小学生的探究识字基础能力。比如，教材中“猫、猴、狮”等字都没有注音，这是教材编排者有意为之，目的是为了锻炼学生的观察能力。同时，这样的编排用意，也为项目式学习带来了一定助力。教师可以引导学生根据教材插图，以小组合作学习的形式，完成合作探究学习。
3.5 运用项目式教学
项目式学习主要是教师根据教材内容，以任务驱动或思维导图为途径，重建或重构识字教学活动，让学生通过小组合作学习的方式完成识字任务。其教学特点是在整个识字学习过程中，大部分学习内容由学生合作完成的，教师主要起引导作用。所以项目式学习可以视为合作学习的进一步升级，可以很好地培养学生自主学习、合作探究精神，让学生在独立思考、合作学习过程中，掌握需要学习的汉字知识[3]。与传统识字教学相比，项目式学习更能发挥学生学习积极性，激发学生学习汉字的兴趣，增加课堂上师生、生生互动频率，对提高小学语文识字教学效率具有重要的意义。
4 结束语
综上所述，小学生具有显著的学习特点，而趣味化识字教学符合学生学习需求，则具有重要的教学价值，促进学生乐识字会识字，就需要教师正视识字教学现状，并积极采取有效的策略实现趣味化的教学效果，这不仅是提升学生识字学习效果的必要途径，也能有效活化语文学科的教学路径，真正将识字活动变得精彩纷呈。
参考文献：
[1] 杨玉梅.小学语文教学中学生自主识字能力的培养[J].当代教研论丛, 2018(07):29.
[2] 姜彦乒.如何激发低年级学生的识字兴趣[J].文理导航(下旬),2012(09):37
[3] 蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育,2016(024):7-7.