简凌凌
横县校椅镇横塘村委小学 530308
摘要：在小学语文教育体系中，写作教学无疑是重中之重，几乎可以在其中找到所有小学语文教学板块知识内容的身影，不仅需要学生拥有较高的知识储备和文化积累，还需要学生具备较高的阅读理解能力和语言组织能力，丰富的教育价值，也在侧面表明了写作教学的难度。一直以来，为强化学生写作能力，无数的教育工作者为之付出了毕生的努力。在教育改革的大时代背景下，写作教学不仅在教学理念上推陈出新，更是在深入钻研学生学习规律的基础上，开创性地提出了分层训练模式。
关键词：小学语文；写作教学；分段训练；
前言：
在传统小学语文写作教学模式中，不仅由于应试教育理念的影响，导致教学方式僵化，片面注重学生的知识积累程度和写作技巧打磨程度，导致学生的写作文章变成了“流水线”上的产品；更是受限于传统教育思维，在写作教学过程中不注重教学内容分层，导致教学体系混乱，在初期存在高难度学习内容，导致学生学习吃力，又在后期才补足部分基础内容，导致学生前中期基础薄弱。正是针对这一教育困境，分层训练模式应运而出，更加尊重学生的成长规律，做到了学习内容由易到难的渐进式发展，更有益学生对写作知识的消化吸收，更有助于学生写作能力的根本性提高。
一、分层训练模式对小学语文写作教学工作的积极影响
（一）符合学生成长规律
在小学阶段，一方面由于小学教育时间过长，需要整整六年时间，六年的时间里，社会环境和学习环境都会有较大的改变，从而对学生的精神世界造成较大冲击；另一方面，在这小学六年的时间中，也是学生思维成长最为迅捷的时期，学生会逐渐“从无到有”的树立价值观念，确立价值取向。而写作的过程。从本质上来讲，就是学生借助于文字表达自我思想的过程，学生在不同时期会有不同的思想感悟，所表述出的语言风格也有很大的不同，分层训练更加贴合于学生成长规律，恰当的运用，不仅能够有效辅助学生写作能力的提高，更能够在写作的“反作用”影响下，引导学生对社会问题的正确思考，帮助学生树立积极向上的价值观念[1]。
（二）符合学生的学习规律
众所周知，学习的过程是由易到难的过程，学生首先要学习基础内容，然后才能够以此为跳板学习难度更高的知识，然后搭建出复杂而庞大的知识体系。特别是对于小学生来说，正处于学生各项能力急速发展的黄金时期，各个时期在能力上存在较大差别，如果向学生传授超出理解范围的知识，不仅费时费力，学生也不能够从中摄取太多的营养，更不能够实现能力上的突破。写作教学过程中也是如此，如果教师在学生尚未积累足够的词汇量，就教导学生语法，甚至是写作技巧，势必会是“竹篮打水一场空”，学生并不具备学习语法和写作技巧的基础，强行学习只是在做无用功。而分层训练模式立足于学生学习规律，从客观的角度出发，能够循序渐进地提高学生写作能力，既注重学生写作基础的打磨，也注重学生写作能力的优化提高[2]。
二、在小学语文写作教学中推行分层训练模式的有效措施
（一）以教材内容为导向，分段提高学生的语言组织能力
我国义务教育教材由教育部门统一编撰，汇聚了无数专家学者的共同努力，更有着严格的审核制度，确保教材内容具有十分强烈的教育科学性，更加贴合于学生成长的一般规律，遵循循序渐进的教学方式。通过研究对比可以发现，小学低年级的教材内容和高年级的教材内容有着很大不同，存在着明显的等级梯度，小学低年级教材内容不仅字词简单，并且文章含义简洁易懂，不会对学生造成太大的阅读障碍，而高年级内容则是在此基础上进一步延伸，所用字词更加复杂，文章也具有更深层次的内涵[3]。
教材递进式的教学内容，正适用于分段提高学生的语言组织能力，和学生语言能力的成长规律相贴合，教师可以让学生学习教材内容的写作内容，并对其中的经典句式进行仿写，逐渐提高学生的语言组织能力。
（二）分层训练模式下的写作技巧教学
文字是文化的载体，在我国悠久历史的打磨下，文字早已成为一个庞大的知识体系，写作技巧版块的知识也是极为繁杂的，并且有难有易，如果不加选择地进行教学，一股脑的学生灌输所有的写作技巧，不仅会导致学生知识体系混乱，对于写作技巧一知半解，并且难度过大的学习内容，也会造成学习理解上的困难[4]。
首先，教师应当教导学生正确的写作格式，如标点符号、简单句式的使用等，让学生具备初步完成写作的能力，对于写作流程有初步的认知和理解，奠定一个良好的写作基础；之后，应当对学生的写作能力进行优化提高，开始教导学生稍显复杂的写作手法，如拟人、比喻等手法的运用，可以先找多个修辞例句，让学生进行仿写练习，在学生初步掌握修辞手法后，再让学生回归到文章写作中去，让学生将修辞手法运用到文章写作中去，使得修辞手法和文章大意相结合，锻炼学生对修辞手法的实践能力，促使学生文章更加花团锦簇，具有更加强大感染力。
最后，对于一篇优秀的文章来说，文章格式只是基础，修辞手法也不过是锦上添花，真正决定一篇文章质量的是思想深度和谋篇布局能力，故而，教师一方面要注重学生文章整体的写作能力，多让学生进行完整写作练习，教师在批改的过程中重点注意学生的文章布局并给予有效的指导意见，充分锻炼学生的谋篇布局能力；另一方面，也要加强对学生思想深度培养的重视程度，多向学生推荐经典名著，让学生感悟先贤伟大的思想境界，并在此过程中提高自身认知程度和思想深度。
（三）分段训练模式下的文化积累工作
在我国，语文不仅仅是一种文字表达技巧，更承载着中华五千年的文化传承。正是基于这一特性，对于写作教学工作来说，要想让学生具备强大的写作能力，就必须要建立在学生深厚的文化基础上，才能够避免学生写作过程中“假大空”现象的出现，让学生真正在写作中做到“言之有物”，这就需要引导学生多进行课外阅读活动，增强学生的文化积累深度，扩展学生的知识面，让学生见到更为广阔的天地。在此过程中，也必须要遵循“循序渐进”的原则，让学生看“红楼梦”，即便是小学高年级学生也往往受限于社会阅历，触碰不到经典名著的精神内核，阅读活动也仅仅停留在表层，且学生阅读兴趣较低，阅读效率得不到有效保障。所以，应当考虑到学生各时期的阅读兴趣和阅读能力，向学生推荐最为恰当的阅读书籍，例如，对于小学中低年级的学生来说，童话故事具有强大的吸引力，并且文字表达方式较为浅显，更有利于学生文化积累[5]。
结语：
教育改革的根本意义，是要在教育理论突破的基础上，采用更加有效的教育理念和教学方法，以此来为教学活动注入更多的教育价值，让学生在学习过程中获得更大的能力提高。对于小学语文写作教学来说，一方面由于小学生思想不成熟，语言组织能力较差；另一方面也是因为写作教学所包含的知识点众多，并对学生的知识储备和文化积累有较大的要求，导致写作教学难度较高，一直以来都是小学语文教学工作的重点和难点。而在分层训练模式中，能够重新构建教学内容顺序，使其按照学习难度强弱排列，可以让学生进行梯度式学习，而非跨度式学习，能够有效降低学生学习难度，提高学生对写作知识的“消化吸收”效率。
参考文献：
[1]贾晓婷.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].新课程（综合版）,2019(07):144.
[2]蒋澄平.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用探讨[J].当代家庭教育，2019(21):130.
[3]刘文娜.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].课程教育研究，2018(30):91.
[4]吕玉荣.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中国校外教育，2015(34):123.
[5]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2019,26(11):103-107.