戈爱峰
深圳横岗梧桐学校518007
摘要：阅读能力以及写作能力作为语文学科的核心能力，在语文教学中的重要性较为突出。语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要基础，同时在写作教学中也发挥着一定的作用，为能达成对学生阅读和写作能力的培养，可以积极应用读写结合教学手段，实现学生读写能力培养的最终教学目标。核心素养下的小学语文高段读写结合策略，针对写作，安排阅读时，先明确读写结合训练点，立足核心素养，找准备读写结合的生成点，最终要多维度进行评价，帮助学生形成自己的读写思维，提升学生的自主学习能力，最终促进学生的语文核心素养的提高。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；教学策略
引言
小学语文阅读教学的主要目标是提升学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学也能使学生积累一定的写作素材，对于提升学生的写作能力也具有积极作用。为了充分发挥阅读教学的教学价值，需积极采取读写结合教学法，通过阅读教学实现对学生的写作能力以及阅读能力同期培养，从根本上提升阅读教学效果。随着新课改的推进，语文核心素养提升变得尤为重要，小学语文核心素养要求学生具备四种能力：语言表达力、思维发展力、审美和文化感受力。小学语文读写结合教学对培养学生的语文核心素养有着重要的作用，然而目前教师在读写结合教学中往往忽略课程标准的读写结合要求，割裂读与写的关系，设定的随堂小练笔差强人意，不能引导学生深入文本，忽略思维的培养，更不能达成提升核心素养的要求，因此，本文就教师要在教学过程中要注意教学策略进行探讨，进而确保学生能够有效地提高自身的语文素养。
一、读写结合教学法的作用分析
读写结合教学法指的是，在阅读教学的同时，融入写作教学的内容，实现写作教学与阅读教学的有机结合。因此，需要首先使二者建立有效的联系，以阅读教学为抓手，在教会学生阅读理解能力的同时，使学生在阅读过程中完成对写作素材的积累。与此同时，也可引导学生对于阅读文本进行仿写和续写，以此来强化学生的写作水平。在核心素养培养中也明确指出，语文教学中应注重对学生理解能力以及语言表达能力的培养。为此更应密切关注读写结合教学法的实际应用，确保其在实现阅读教学目标的基础上，能够强化学生的写作能力。从前期的教学实践中来看，读写结合教学法在阅读教学中的应用，不仅可以锻炼学生的想象力，发散学生的思维，也可使其具备较强的创新能力，对于提升学生的写作技巧也具有积极作用。
二、小学语文阅读教学中发挥读写结合教学作用的策略
（一）基于教材内容写读后感，锻炼学生的情感感知能力以及写作能力
考虑到小学阶段的学生自主学习能力较差，在阅读教学中，教师通常需要围绕教材内容通过科学的引导方能使学生参与阅读活动，并且通过阅读文本理解相应的情感。除此之外，为了强化学生的写作能力，教师也可鼓励学生进行素材积累，因教材内容均是根据学生的心理发展规律选择和编制的，其内容与学生的需求相符。因此，教师可以基于教材内容带领学生共同进行文本分析，加深学生对阅读文本的理解，之后鼓励学生书写读后感，了解学生对于阅读文本的理解水平，同时还能使学生的写作能力加以锻炼，这也是读写结合教学法的主要教学目标。
（二）基于阅读文本类型进行仿写，强化学生的写作技巧
要想提升学生的写作能力，除了要让学生积累大量的写作素材之外，还需使学生掌握特定的写作技巧，而在小学时期阅读教学属于学生进行素材积累的主要途径。此外，阅读教学过程中，教师也可通过帮助学生提炼阅读文本中的写作手法，使学生掌握更多写作技巧。
主要方法为，在完成对某一课文的阅读学习后，教师可以从写作手法的层面对阅读文本进行系统分析，从中提炼出比较常用和适用性较强的写作手法，并鼓励学生对其进行仿写，以此来强化学生的写作技巧。
（三）鼓励学生续写阅读内容，培养学生的想象力和创造力
优秀的作文既要具备丰富的内容与情感，还要有引人深思的结局，从课本中的部分阅读文章来看，有很大一部分文章会设置开放性的结局，使读者读完之后具备无限的想象空间。在开展阅读教学活动时，教师也可引导学生通过对阅读文本结局的续写来锻炼学生的思维以及想象力，同时也能考验学生对阅读文章的理解能力，只有学生深入理解文本内容才能写出更好的结局。例如，在学习《坐井观天》后，教师可以引导学生对于青蛙跳出井口后的故事进行续写。在此过程中，学生可以大胆想象，青蛙在面临陌生的环境时所发生的趣事，在原有故事情节的基础上续写故事内容。此种续写活动不仅可以引发学生深思，还可使学生的写作积极性得以提升，使其乐于参与写作活动。
三、立足核心素养，找准读写结合的生成点
一篇好的文本除了传达完整的故事内容外，本身语言也具有独特的表现力，并且呈现出一个审美形象的世界，蕴含着特殊且无限的韵味。但如果教学只停留在阅读赏析阶段，学生往往是隔靴搔痒，不得要害，因此读与写必须结合起来，当前语文教学中存在的读写结合方法有如下几种：扩写补白、缩写、改写和仿写。在写作前，要准确教授写作切入点，学生写作时就会胸有成竹。其一，扩写和补白：扩写和补白能帮助学生练习细节描写，深刻理解文章，引导学生体会情感，提前讲解透彻描写手法很重要。其二，缩写：缩写有助于学生把握文章的主要内容和脉络，而学生在缩写时遇到的问题往往时抓不住中心事件，详略不明，因此要理清主线。其三，改写：改写则可用来扩展想象力和思维能力。其四，仿写：仿写是针对一些写作手法的学习，如衬托、描写和修辞等，阅读教学时点明作者写作技巧尤为关键，教师如果想让学生理解写作技巧以及文章的表达方式，最直接的学习方式就是让学生通过实操训练。只有找准读写结合的生成点，学生在写作时才能真正发现语言特点，学习语言表达技法。
四、多种维度，把握读写结合的评价点
语言和习作技巧的最终习得要在实践中体现出来，在留足时间让学生让独立创作后，对习作的评价反馈也尤为重要，适当的评价反馈，能够进一步促进学生习作的提升，核心素养并非单一方面，因此评价内容要多维度，比如语言能力、技巧习得、审美提升、表达方式转变等等，而评价主体也可以多样化，如自我评价、家长评价、小组之间讨论互评、教师评价等。在交流中，学生可以再一次进行思维碰撞，分享他人的观点，形成多元的认识，提升阅读写作兴趣，促进写作素养的不断提高。
结束语
综上所述，阅读教学与写作教学属于语文教学中的重点内容，阅读能力以及写作能力也是学生通过语文学习后需要掌握的必备能力。但就目前的语文阅读教学和写作教学现状来看，由于写作教学与阅读教学处于相对独立的状态，学生的阅读能力以及写作能力相对较差。为促进学生语文核心素养的提升，针对学生在读写结合中遇到的问题，提出小学语文读写结合的教学策略，以期对一线教师的读写结合教学有所启发。
参考文献
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