田文欣
巨野县田桥镇泗兴屯小学，山东 菏泽 274916
摘要：随着我国教育水平的提高，部编版语文教材逐渐走入了小学语文课堂，它以先进的编写理念，将课外阅读、立德树人引入教材之中，让教材更加贴近学生的生活实际。这无疑是在促进小学语文课堂的革新，同时也给教师教学带来了极大的挑战，教师如何用好部编版教材；如何让学生在具有人文性的教材中，感受语文魅力，成了现如今语文教师的重要工作。基于此，本文以论新形势下部编版小学高年级语文教材教法中的问题与策略研究为题展开积极讨论。
关键词：部编版；小学高年级；语文；教材教法；问题；策略
1部编版小学高年级语文教材教法中的问题
1.1未发挥学生的主体性
当前教师在用部编版教材上课时，还是坚持以传统的教学方式来授课，主要是教师讲学生听，学生只是被动接受教师传授的知识。这无疑不符合部编版教材的特点，失去了部编版教材的意义，未能发挥部编版教材的真正效用。部编版教材是以学生的实际特点而编排的，所以它强调课堂应该以学生为主体，让学生在课堂上发挥其主体性。不仅如此，许多教师在教学时，只是表面上采取了新的教学模式，但实际上并未注重对学生思维的培养，在本质上还是让学生顺从老师教学流程走，学生仍是被教师牵着走，如此学生自主思考、自主交流的时间较少，所以根本不能够激发学生学习语文的积极性，也不能够发挥学生主体性。
1.2课程目标设置不明确
部编版教材有其独特性，教师想要上用好部编版教学好小学语文高年级课堂，就必须要认真地理解新教材当中的精神，吃透教材，充分地挖掘新教材的教学价值，提高学生的语文素养。许多教师在实际教学时，由于不了解教材的编排结构，并未体现出部编版语文教材单元模块设置的有效性，并未实现单元模块之间的彼此融合，也未将语文学习综合起来，所以导致教师在设计教学目标时，在上课时目标不明确，常常眉毛胡子一把抓。其次，有部分教师在设计教学目标时，并未发现每个单元内容之间的关联点以及部编版教材增加的模块，由此导致教师在设置教学目标时，过于零散，不能够有效地促进学生的发展，让学生学习到的语文知识是孤立的，没有联系的。
2新形势下部编版小学高年级语文教材教法策略
2.1注重课堂实效，提升教学质量
小学高年级的语文对于学生来说十分重要，是学生打下基础的关键时刻，所以教师一定要紧抓课堂教学，以此来提升整个语文教学的品质和水准。新课标明确指出，学生是否得到有效的发展是决定语文教学成败的关键，所以教师一定要想方设法提高教学的质量，让学生在课堂学习当中学到真正实用的语文知识，并提高其语文素养。以部编版五年级“白杨”教学为例，本课的教学重难点为引领学生学习借物喻人的表现方法，体会课文白杨的特点，并体会边疆建设者远大的志向和奉献精神。教师在教学时要充分地发挥学生的主体性，步步引导，让学生理解课文内容，首先在课前教师可以引领学生去收集有关白杨的图文资料，在课堂上，进行课堂呈现三分钟为学生提供展示平台。其次，教师要为同学设置阅读目标“从哪儿看得出列车在前进呢？为什么它长得那么大？爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”由此可以将同学分成4人一组进行交流，让学生在交流当中，进行思想碰撞并解决问题，以此引领学生走入课文课堂并体会文中传递出的感情。
2.2注重备课方法的设计，体现分层施教
教材是备课的基础，教师是备课的关键。传统备课，以知识的预设为主，而对部编版教材，要体现新课堂的开放性，顺应学生心理和成长特点，优化课堂结构，促进师生之间、生生之间的有效交流与互动。备课，要突出方法的多样性。第一，设置质疑，让学生带着问题阅读课文。例如，在备课《小蝌蚪找妈妈》时，突出“主线分明”“生动形象”“趣味性强”“插图辅教”四个特点，围绕识字、读书重点，将朗读、看图、随文识字结合起来，鼓励学生多思考，多观察，注重学生的差异性，有针对性地展开阅读。例如，小蝌蚪都遇到了哪些动物？小蝌蚪找到妈妈了吗？带着疑问去读书，从阅读中找答案，逐步完成阅读任务。第二，引入预习。预习是学习语文的良好习惯，要渗透预习意识，找到学生掌握预习方法。在对《江南》备课时，学生在预习中对“可采莲”“何田田”“戏”不理解。在导入设计上，我们从学生的疑难来备课，边读课文，边找答案，抓住关键词句，读通、读懂课文，让学生不觉得枯燥。备课，要分析学情，了解学生间的差异性。在备课设计上，教师要兼顾不同学生的认知需求。另外，要突出学生自主、独立、合作学习，以教材、教参、教辅为载体，适当延伸网络渠道，设计丰富多样的教学活动，鼓励学生大胆思考，提升语文素养。
2.3、认真阅读教材、教参，明确备课重难点
新教材的使用，要从教材、教参阅读入手。读教材，了解部编版教材的编写意图，把握教材知识点，明晰语文课程的性质、地位和教育功用。新教材所提出的促进学生全面发展的整体观，对语文知识技能目标的明确，不仅要让学生“学会”，更要促进学生“会学”“乐学”。联系到教材备课，从课程标准与教参分析中，要确立本节教什么，学生应该记住什么，理解什么，会用什么，掌握什么技能，学会什么方法等。例如，《天地人》第一课时，我们确立目标如下：反复听读，观察图画，联系学生生活，认识“天、地”等六个生字，能初步朗读课文。对每一节课，备课的重点任务是把握好教学重难点。哪些是教学重点，如何来设计重点内容，怎样来阐释重点，采用哪些分析、比较、归纳、综合手法来呈现重点知识？一方面，教师要备教材，从教材中找准重点，设计不同的教学方法。例如，在学习《天地人》时，重点是“识字”，难点是读准“人、你、我”字音。另一方面，要备学生。对课堂教学，学生是学习主动者，教师在备课时，要分析学情，了解学生特点。对教材知识点，班级学生要进行分层施教，整体提升教学效果。语文备课，要把握单元目标和任务，明确训练点。对教材文本，分精读、略读。不同课型，训练点也有所侧重。例如，在学习《金木水火土》时，第一课时的训练点为语境诵读，我们引入录音听读、师生对读、拍手对读等方式，让学生多读多记。同样，我们可以引入图示、动作演练等方式，结合学生认知体验来理解字义。例如，“一、二、三、上、下”较易认识；而“四、五”相对复杂，可以变换不同的训练方式，促进学生识记。
结束语
教材是教师教学的重要工具，部编版教材的引入，为教师的教学提供了更优的工具。如此教师应该基于新课改背景下，认真地研读部编版教材的内容，深挖其教材特色，了解其编排的意义，同时结合学生的实际需要，以促进学生发展为教育理念，以学生为主体开展语文课堂，让学生在语文课堂中真正得到有效的发展。
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