李敏
浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学
【摘要】小组合作学习是近几年较为提倡的教学方式,将小组合作学习方式引入语文教学,带领学生以团体的形式开展语文学习,丰富语文教学形式,完善语文教学内容,最终达到提高语文教学效率的目的。而如何合理地开展合作学习,使合作学习在小学语文教学过程中发挥出最大作用，就是教师所需要考虑的问题。
【关键词】合作学习模式;小学语文;情境教学
就传统的小学语文教学模式进行分析，一般都是开展对学生的灌输式教育，学生大都缺乏主动思考问题的意识，对语文知识的探究兴趣不高。学生对于教材教学感觉麻木，不管是接受什么知识都是无所谓的，仅仅是机械地记笔记与背诵，以此影响语文课堂的教学质量提升，还会对学习的进度产生直接的影响。基于我国教育目标不断改革与深化的背景下，教育体系更加完善，小学语文教学模式也不断优化。随着合作学习模式的提出，解决了传统课堂中存在的问题，能达到良好的教学教授效果，为学生创造良好的学习氛围，激发学生主动与他人合作讨论，解决教师布置的教学任务。在合理分组的基础上，不断提升学生的语文学习质量，贯彻新课程改革的要求，提高学生的语文水平，创设生动高效的小学语文课堂。
一、建立合作小组， 竞争合作共存
合作学习即学生与学生之间，学生与老师之间相互合作，交流学习，共同完成学习任务，在班级授课制中，合作学习的最佳方式是在班级中建立合作小组，以小组为单位进行合作，在合作的过程中巩固知识，提升能力，而合作小组的建立则关系到学生在小组中的自我定位和作用发挥，对于学生的学习动机的推动有着重要影响，因此，教师要重视学习小组的建立。
教师按照班级人数适当的将班级分为几个学习小组，小组之间的水平尽可能持平，要注意以下几点，首先，教师要考虑到每位学生的语文基础水平，小组内既要有语文基础扎实的学生，也不能够忽视语文基础薄弱的学生。其次，要注意学生之间的优势互补，每个学生之间都是有差异的，这也表现在学生的语文水平之中，语文写作能力、阅读理解能力等等，尽可能的让每一个小组都形成一个良好的互补循环，便于在合作中更好的帮助学生进行自我提高。最后，不能够忽略学生之间友谊请求，班级中总有关系较好的学生，如果他们要求被分到一个组，教师要根据实际情况进行分配，既不能够立即驳回，打击学生的积极性，也不能够不分缘由打破原有的科学分组，与学生们进行沟通和交流，在保证学生积极性的前提酌情考虑。再者，合作小组的建立，教师可以进行组内合作，组外竞争的模式，以小组为单位进行比拼，这样更能够激发学生们的探究意识，让他们在完成任务的过程中更加集中注意力，做到知识的灵活运用，激发他们求胜的信念，也锻炼他们的合作意识，也可以进行班级小组合作，每个小组完成一项任务，班级内的几个小组共同完成一整个任务，推动班级精神的建设，让学生们在竞争与合作的模式中不仅能够学会合作，也时时存有竞争意识。
二、创设良好的学习氛围，调动学生参与积极性
学生属于学习的主体，教师需要更加注重如何发挥学生的主体地位。在实际的课程教学中，学生会比较好动、注意力无法长时间集中，并且对周围的事物有较强的好奇心。但是并不是所有的小学生自控能力都比较强，许多学生在学习的过程中容易开小差，进而无法听到教师讲解的内容，不利于教学质量的提升。基于此，教学需要采用有效的手段，为学生创设良好的学习情境，对学生进行竞争意识的培养。利用合作小组学习的模式，对学生的竞争意识进行培养，并且正确地引导学生，激起学生对语文阅读学习的兴趣。基于此，学生就能全身心地投入到教学活动当中，掌握更多实用的语文知识，还能增强生生互动与沟通。教师在引入合作学习方法的过程中，需要开展相关教学活动，并且不能超出学生的理解范围。
下面以《画杨桃》这一课程的教学为例，整篇文章的中心思想就是告诉学生，从各个角度观察同一个事物，产生的感受也不相同。教师可以利用开展课堂实践活动的方式，加深学生的印象。教师可以将学生分为不同的小组，并选择一个香蕉、黑板擦等，让学生经过一系列的讨论之后，对自己观察到的物品形象进行绘画。在提升学生动手能力的基础上，激发学生的学习积极性。在开展小组学习活动的过程中，许多不愿意发言的学生也会被带动。教师可以让各个小组制作的画册展示在大家面前，并且进行合理的点评，激发学生对语文知识的学习欲望。
三、设计合作学习过程，合理评价学生
教师要想发挥出合作学习模式的重要作用，就需要与实际生活进行融合，保证语文知识的学习与学生实际生活息息相关。在设计合作学习过程的时候，需要以学生的个性特点与心理需求为核心，使得学生能在合作小组学习中学习到更多有用的知识。
下面以《少年闰土》这一篇课文为例，教师可以让学生分成不同的小组，并且分段进行文章的朗读与分析。在经过初步分析之后，教师提问学生：在这篇文章中，主要描绘了闰土和“我”之间的哪些故事，对闰土形象描绘的句子有什么内涵。在小组讨论的过程中，学生们纷纷表达了自己的想法，而教师需要及时地进行指导，听从学生提出的建议，回答学生不懂的问题。最后，开展合理的评价工作，教师需要客观地对待学生，对完成教学任务的小组给予相应的奖励。但是对于没有达成学习目标的小组，也需要进行相应的指导与评价，鼓励其下次愿意参与到小组合作学习模式当中，提升对语文学习的信心。
总而言之，在小学语文的教学过程中，合作学习逐渐成为一种主流的教学模式，属于素质教育不断加深的必要教学手段。教师需要了解自身存在的不足之处，以学生的兴趣与学习习惯培养为基础，结合教材的教学内容与目标，将合作学习法运用到小学语文课堂中。在培养学生团结合作意识的基础上，设计合作学习过程，并且合理地评价学生，将合作学习的优势淋漓尽致地发挥出来，设计合作学习教学方案，使得学生感受到语文知识的魅力，形成良好的语文学科素养，实现身心健康发展目标。
参考文献
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