李立超
横县教研室，530300
摘要：在课程改革的不断发展下,多样化的教学方法越来越多的应用到小学语文教学之中,这些新的教学形式在新的教学环境下有了更多的发展和深入。其中，自主学习教学形式被越来越广泛的应用到教学当中。本文将探讨小学语文教学的自主学习策略。
关键词：小学语文；语文教学；自主学习
一、激发学生自主学习的动机
激发学生自主学习的动机，让学生享受学习的乐趣。在课堂教学中开展自主学习和合作学习，不仅有助于学生理解课文内容，而且有助于学生展现个性。课堂交流是一种开放的探究活动，教师给学生创造机会，让他们在讨论和交流中展示自己的思想，表达自己的独立见解，并在讨论和交流中进行反思，使他们的认知更加丰富和全面。自主学习是由学生的兴趣驱动的教学，兴趣是自主学习的动力和源泉，当学生的学习兴趣被唤醒时，就会表现出极大的学习欲望和学习热情。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
教师应该培养学生良好的学习兴趣，调查和了解学们喜欢做的课外活动，喜欢看的书，发现学生的兴趣倾向性。在教授《草船借箭》一文，教师引导学生先阅读课文，然后围绕诸葛亮的巧妙算计启发学生独立思考。这一过程中，让他们合作，分组讨论，相互说出自己的观点。通过合作学习得出的对问题的看法，会超乎老师的预料。学生可以从诸葛亮的言论中推断，三天后会有雾，曹军会放出箭来。他们提出了许多独特的意见。比如，从《三国演义》的整个故事来看，曹操谨慎多疑，不敢出兵，只好射箭；鲁肃为人诚恳，却不知道诸葛亮的意图。这些都是诸葛亮想到过的，他可真是神机妙算，智力过人。学生在自主、合作、讨论的过程中，充分发挥了自身的主观能动性，对课文内容的理解更加全面、深刻。教师要重视爱与沟通的作用，例如，班级中有些学生爱养小动物，教师可以引导他们写小动物观察日记，还有一些学生爱花，可以让他们写“我的养花心得”。学生的个性在探究中转化为积极因素，因此学生在写日记时要细致入微，并具有丰富的情感个性，在个人经历中得到了体现，由此可见，激发学生的学习动机，能够使学生变得乐学，收获良好的效果。
二、营造自学环境
要营造自学的环境，教学生自学的方法。一篇文字往往是一个故事、一段历史、一个场景，除了它的主要内容外，还包含着作者表达情感、思想、阐释的哲理。根据教材的特点，应该鼓励学生在理解课文的基础上对阅读有自己的见解，创设恰当的情境，调动学生的学习兴趣，例如，在讲授《向往奥运》一课的过程中，教师向学生们播放2008年北京奥运会的主题曲，用课件呈现奥运会的图片和视频，让学生感受到当时激动人心的奥运场面，让学生联想所看到的场景，体会“竞技体育是在世界上各种力量、种族歧视和金钱的掩护下面对不公平的一种斗争和一种理念”和“奥运会连接着世界的和平、友谊、进步和发展”的含义，并积极踊跃提出问题，在教学中运用各种多种创设情境的教学手段，可以培养学生良好的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
三、创设民主氛围
根据教学经验，可以将自学模式分为以下几个阶段：第一，使学生有机会为学习做准备。学生可以理解整个教学内容，并承担交给教师的教学任务。第二，一旦学生们准备好了，教师就应该让学生们学会表达，表达他们对教师指派的教学任务的理解，这些理解充分引入了学生的个人色彩，反映了学生的个性。教师必须培养学生的信任和尊重，使学生能够勇敢地表达自己的观点，从而创造积极的课堂氛围。在整个教学过程中，教师应当认真听取学生的见解，尊重学生的发言，找到学生的优点，给予鼓励和表扬，使学生树立起自信心，然后客观说出学生回答不对的地方，从而创造一个积极的班级气氛，此外，教师在设计课程时必须考虑到学习内容难以程度的协调性。不仅要符合基本的教学内容要求，而且学生思考起来要有一定的困难。
不可能降低学生的整体答题水平，使学生能充分思考后得出结论。此外，教师在提出问题时，要考虑问题的开放程度，开放性的问题能使学生集思广益，形成主动学习的模式。最后，营造民主氛围，让学生乐于学习。学生有求知权、学习权和受尊重权。在课堂上，教师不应给学生太多的限制，以免扼杀学生的个性。在我的课堂中，我经常只给他们一些建议或提示，让学生独立学习，表达自己的观点，鼓励学生展现自己。例如，在学习《荔枝》这节课时，我鼓励学生仔细阅读，体会课文中的思想和感受。我们可以把握文本中的关键句子，把握人物的行为和语言进行体会，把自己放在事物本身的位置上考虑问题。有些学生从作者花了半个多月的工资买荔枝给母亲深受触动，有些学生从母亲默默捧着荔枝的行动和态度感受到了母爱的伟大，还有同学从妈妈在课堂上悄悄拿走水果的细节谈了母亲对儿子的爱，同学们都很活跃，充分表达了自己的思想观点。
四、注重方法指导
没有行动就没有真正意义上的自主学习。学生的具有鲜明的个性，教师作为活动的组织者和指导者，一定要注意探究学生在自主学习和合作探究的过程中的特点，他们在做什么，是怎么做的。关注不是安排和包办，而是向学生点拨和指导，而学生有权行使主权，应该给予他们更多的学习空间。让学生多探索、多学习，多积累自己独特的经验，只有这样才能让学生形成个性化的自主学习方法。
学生获得直接的经验，比从教师处获取的间接经验更重要。以朗读教学为例，教师的体验是间接的，只能为学生提供参考，可以注意到学生从文本中获得的独特的、个性化的直接体验，在同一学习环境中，两个学生获得的直接体验学生都存在个体差异，语文教学的任务就是使学生能够直接体验和间接体验相融合。
比如,在小学语文《日月潭》的朗读教学中，教师可以先范读课文，学生模仿读，注意纠正学生的发音、停顿和朗读的情感和语调，从而达到正确发音和轻重缓急的目的。遇到生词时，引导学生自己使用字典查找汉字的发音、词义和字义，引导学生在逐字逐句阅读的同时思考，让学生养成边读边思考的习惯。当学生掌握了一定的朗读方法后，教师就从范读转向指导阅读，让学生根据以学方法自己阅读和分析，这样，学生不仅能通过间接经验在重点段落多分析、多思考，而且能通过直接经验掌握课文内容，获取一定的朗读技巧和方法。直接经验能使学生有不同的表达方式，从不同的视角看待问题，获得不同的情感体验，从直接经验中表达的情感能表现出显著的个性差异，就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生的个性和思维方式，鼓励学生用自己的眼睛去观察，只有通过自己的眼睛去体会，才能使学生实现主体体验到心灵的表达。只有这样，学生才会说出自己的所思所想，表达出真挚的情感。语文课堂应充分尊重学生的个性思维，努力创造教师与学生平等对话的文本环境，使学生真正成为课堂的主人翁。
五、结束语：
综上所述，教师在课堂教学中可以通过激发学生自主学习的动机、营造自学环境、创设民主氛围、注重方法指导等方式，提高小学语文自主学习教学实践的有效性，另外，教师要从多个角度入手，真正落实自主性的教学方法，实现教学质量的提高。总之，自主学习能力的培养是一项系统工程。让我们理清自主学习能力的内涵，探索提高自主学习能力的教学策略和评价方法，真正实现在教师指导下，学生的主体地位，从而实现新课程理念和课程标准。
参考文献：
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