吴春玉
浙江省嵊州市剡湖街道中心学校
内容摘要：教师在语文课堂教学中应引导学生进行有效的深度学习，当好学生的“助产士”。让学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展。
关键词: 深度学习 助产士 有效 发展
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。要发展学生的核心素养，就要求教师在课堂教学中有效的引导学生进行深度学习。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程。以下是我引导学生进行深度学习的一些做法：
一、巧用学生的“说"——填补空白，说出心声
为了学生将来能适应社会，就必须培养学生的语言表达能力，语文课本中有许多空白点。它为学生提供许多口语训练的素材和形式，所以我们在阅读教学中要深度挖掘有关说话的训练点，让学生有话可说，积极地说出自己的想法。
1、标点补白
我在教学统编教材，五下第10课《青山处处埋忠骨文》时，有这样一句话：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”这省略号表示什么呢？里面的内容可以让学生来说一说。一生说：“这次怎么会不回来呢？我的岸英，我的岸英，我多想见你最后一面。”一生说：“这次怎么会牺牲呢？我真得不敢相信，这是真的。”这在说的过程中体会毛主席丧子痛苦，体会一个父亲对儿子的怀念和愧疚。
2、心理活动补白
我在教统编教材五下第11课《军神》时，有这样一句话：“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额头上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”让学生说说，此时此刻，沃克医生心里究竟在想些什么？
二、善用学生的“问"——顺势延伸，当堂写作
“好问”是孩子的天性，他们在文本阅读中总爱问个为什么？教师要善用学生的问，利用好学生的问题，进行深入学习，培养学生的课堂写作的能力。
在教《普罗米修斯》一文，一个学生问“气急败坏”是什么意思？让学生理解“气急败坏”这个词语的意思时，我是这样做的，首先让学生说说人生气时的表情和动作。宙斯听到普罗米修斯从天上取走火种的消息会有什么样的表情，什么样的动作，还会说些什么呢？说完让学生写下来，结果学生写的话让我大吃一惊，一生写： 众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，双手握紧成拳头形状，疯狂砸向墙壁，双脚气得跺来跺去，把所有东西都洒向地面，使房间狼狈不堪，地上到处有他洒下的东西。十分愤怒的说:“普罗米修斯竟然不听我的指挥，还帮助人类做事情，他知道我最痛恨的就是人类了，我一定要好好惩罚他！”
这样既进行了神态动作语言的细节描写训练，又使学生能深刻的理解“解气急败坏”这个词语的意思，可谓一举两得。
三、妙用学生的“争"——开拓思路，认识人物
由于学生的生活经验不同，生活环境不同，学到的知识不同，所以他对同一个问题会持不同的看法。作为老师要允许学生发表自己的观点，说出自己的想法。
在教人统编教材五下第6课《景阳冈》一文时，我班学生因武松该不该上景阳冈展开了激烈的争论？有的说应该上冈，有的同学说他太鲁莽了，不应该上冈。我先请学生分别从文中找出依据来支持自己的观点，课后再看《水浒传》，从中找到依据来支持自己的观点。第二天的辩论会精彩纷呈，高潮迭起。通过这次辩论，既锻炼了学生口头表达能力，又让学生充分的认识到武松是一个什么样的人，一举两得。
四、引用学生的“感”——情动辞发，教书育人
在语文教学中培养小学生的爱国主义情怀，是我们语文老师的一项重要任务。因此我们在阅读教学中，充分利用文本资源，激发学生的爱国热情。
例如我在教统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，先让学生读圆明园昔日辉煌的段落，当你看到圆明园昔日的辉煌，你想说些什么？如今这么宏伟的建筑，价值连城的历史文物都化为一片灰烬，此时此刻，你最想说些什么？先说给小组的同学听。再派代表发言说给全班同学听。学生甲说：”这些英法联军真是如强盗，太可恨，太可恨，同时让我想到了落后就要挨打这句话。我长大以后要好好学习，把祖国建设的更强大。”学生乙说：“忘记过去，就等于背叛我们作为中华儿女，一定不能忘记这一段历史……学生七嘴八舌地聊开了，从而激发学生的爱国情怀。此时，乘势提出让学生写读后感，满腔热务流于笔尖，写作教学与爱国教育完美结合。
五、活用学生的“爱”——激发情感，释放心情
父爱如山,母爱如水。是的,父爱,深沉厚重;母爱,博大精深;父母的爱,源源不断地流淌着,滋润着孩子的心田。父母的恩情就是用我们的一生也报答不了。作为一名语文教师,我们有责任重视感恩教育,让我们的孩子学会知恩、感恩。在语文教学中我们应该如何唤醒同学们的感恩之心呢?教师要深度地挖掘学生的思想情感,让课文知识去激发、触动学生的情感,学生在学习知识的同时,学会知恩,懂得感恩,学会怎样去做人。
例如：我教统编教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文时最后安排了这样一个环节：从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的深沉的父爱，从儿子这身上我们也感受到了爱和感激，你对父母的感情是否也是这样，是否也是互相的？写下来吧。让学生边欣赏筷子兄弟的《父亲》这首歌，一边写作，有感而发。有的同学，想起了爸爸给他送伞的事情，有的同学想起了爸爸冒雨给他去买药的事情……把知识转化为技能是我们的最终目的,我们在感受父爱同时完成写作。
六、巧用学生的“演”——精彩纷呈，妙趣横生
在语文教学中，学生通过阅读理解文本的内容还不够，要让学生进行深度学习，深入地体会人物的特点。语文教师提供机会，让学生要转变角色，通过表演把学生带入相应的氛围中，选择恰当的表达方式来表演课本剧，从中体会文中人物的个性特点。
例如：我教统编教材五年级下册《草船借箭》一文时，我选择让学生演一演这个故事。具体步骤：1.自愿方式组成小组，2.编好剧本，把课文内容改为剧本，有些语言要适当改变，同时要加上旁白。3.选好“演员”分配好“角色”。4. 准备好简单的“道具”。5.各自熟悉台词。6.可以演具体片段，比如第二自然段的对话交锋，第七自然段的饮酒取乐，也可以串演整篇课文。7.组成五个人的评委组，对每组的演出进行评分，选出最佳演员，最佳表演组，最佳导演等。学生积极性高涨，他们都表演得绘声绘色，过了一把演员的瘾。同时又深刻的体会到了这些人物的特点。
在文本的深度教学中，我们教师要当好学生的“助产士”，在学生遇到学习疑惑时，教师给予适当的指导，在学生进行学习拓展时，教师给予适当的补充，在学生有了学习感悟时，教师给予适当的点拨，从而实现课堂教学中师生的和谐互动，以便学生将所学新知进行灵活的梳理加工，这就是深度引领。
正如陈尚荣先生提出的，教学改革绝不能治愈有效教学的根本性，变革在于以学生的学习为核心，是让学生深度学习。深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让我们的文本真正“活"起来，让我们的孩子真正“发展"起来，让我们的教学真正“高效”起来。
参考文选：《深度学习是什么，如何进行深度学习？》郭华，北京师范大学教授、博士生导师。）
《让深度学习走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略》李银芬 胡志红
《顺水推舟话练笔》周丽花